邵德花

小学生知识储备不足，写作意识薄弱，需要从教材中学习知识和技能，夯实语用基础。文本留白作为语文学习的“空白地带”，能够为学生提供充足的想象與思考空间。因此，教师应利用文本留白引导学生从中提取写作素材，提高写作能力。

基于小学生想象力丰富的特点，教师应充分认识在文本阅读中激发学生想象力的重要性。教师可以要求学生在准确把握文章结构和故事情节的基础上，有方向、有条理地联系课文的背景，对故事情节展开合理化想象，将想象的内容转化成写作素材。

以《父爱之舟》一课为例，本文以文采见长，以情动人，充分表达了作者对父亲的热爱之情。作者用许多笔墨描绘了父亲的画面，教师可以利用这些画面，引导学生对父亲的形象、思想及情感展开合理想象。特别是针对“我被臭虫咬醒，父亲心疼极了……”这部分内容，教师可以要求学生结合前后文展开想象，将这部分内容用更多的语言文字写出来，充分刻画父爱的伟大。

基于小学生情感体验匮乏，情感意识薄弱的年龄特点，教师应充分借助文本留白加强对学生的情感训练。

以《纸的发明》一课为例，本文主要讲述的是我国造纸术的发明、传播及影响，表达了作者对古人智慧的赞美之情。文章中，作者对古人在没有纸的时候，在龟甲、竹片、帛等物品上写字的情景进行了简要介绍，教师可以引导学生对这个场景展开想象，说一说人们在这些物品上写字的情形。接着，教师还可以引导学生翻阅书籍，寻找相关资料，了解蔡伦改进造纸术的整个过程，增强民族自豪感和自信心。最后，教师指导学生结合现实生活，写一写节约用纸的重要性，进一步深化学生的思想情感。

语文课就是学习语言文字运用的课。基于小学生活泼开朗、好说好动的特点，教师应充分挖掘文本中的“对话”内容，创设丰富多彩的对话语境，让学生认真体会对话内容、目的、内涵及作用，训练学生的语言思维，积累对话类的写作素材。

以《祖父的园子》一课为例，本文主要讲的是作者与祖父在园中栽花、拔草、种菜、铲地、浇水的劳作过程，展现了作者追忆童年和思念故乡之情。文中有几句作者和祖父的对话，虽然该部分对话内容文字较少，但在突出童年趣味上发挥了很大的作用。大部分学生的语言表达能力不强，对“对话”内容的理解不深刻，所以教师可以要求学生融入文本情境，结合文章的大意和作者的情感，合理增加一些对话内容，积累写作素材。

综上所述，为了提高学生的写作能力，教师要引导学生充分利用文本留白，对人物形象、故事情节等方面进行补写，充分挖掘写作素材，强化写作思维，提高写作能力。