徐嘉仪

对于初学运用书面语言文字进行表达、交流的小学生来说，来自伙伴、教师、家长的肯定、激励性评价，其作用是不可估量的。在学生习作的评价环节，教师要充分肯定学生习作中的优点，精心呵护学生的表达热情，帮助他们树立信心。

在学生完成习作之后，教师要尝试发现他们在写作过程中点滴的思维火花。比如，有一次，一个学生在状物抒情的习作中写道：“阳光下，锃亮的车龙头，乌黑的坐垫，滚圆的车轮，凑成了我心爱的小自行车。”而后，她又将“锃亮”改成“弯弯”，把“乌黑”改成“鸭梨状”。

教师特意将这段有修改痕迹的文字拍下来，并在习作评讲时用投影仪呈现在大屏幕上，请这个学生谈谈当时的想法。这个学生思维清晰，她坦然地说：“我是仿照《燕子》一课的开头写的，一开始，我只是随便用了几个词来形容自行车的三个主要构成部分，后来我感觉在内容上不统一，因为三个句子中，前两句是从颜色上说的，第三句是从形状上说的。本来，我也想改动少一点，但是车轮的颜色不能用锃亮、乌黑来形容了。所以，我就改了前两句，这样，三个句子都是从形状上写自行车了。”她的解释赢得了全班同学的掌声。

除了直接鼓励之外，教师还可以调动集体的智慧和力量，对作者知晓的或者没有意识到的个性化、创意性表述给予赏识性评价，让学生在他人的欣赏与肯定中，获得成功的体验。

有一次，一个学生朗读了自己的习作，谈了自己用心写的内容之后，教师让其他学生来谈谈各自的看法。一个学生说：“我觉得他写的‘爷爷眯着眼，捧着我的作业看了半天，然后悠悠地说……’这句话将爷爷的神态和动作写得非常真实，我爷爷也是这样的，他年纪大了，眼睛有点老花，所以看东西都是眯着眼睛的。”另一个学生说：“我觉得这里的‘捧着’用得特别好，写出了爷爷对作业、对作者的重视。我爷爷看我的作業，都是三个指头夹着的，我觉得那是满不在乎的样子。”学生畅所欲言，积极评价，从活学活用、精益求精等方面给予了点评，作者的脸上洋溢着如遇知音般的喜悦。

在学生成长的道路上，教师的态度起着非常重要的影响。在对学生习作进行评价的过程中，教师应当以坦诚的态度，放大学生习作的优点，不能泛泛而谈。对于那些稚嫩的、不完善的表达，教师应以宽容的态度，客观地进行评价，帮助学生修改。

比如，有一次，教师让学生以自己的经历为话题写一篇习作。一个学生别出心裁地用“酸、甜、苦、辣”为小标题，将备赛、参赛、落败的过程有机地组合在一起，最后流露出“颓丧、无助”的情绪。这篇习作，乍看之下，似乎立意不高，甚至充满了负面效应。很多教师都会忍不住提醒学生联系“失败乃成功之母”这句名言，将情感转向积极的层面。其实，教师没有必要这样做。对这样的习作，笔者认为评价应以肯定为主，至于情感的提升，待学生的认知和阅历进一步丰富后，自然知道该怎么表述了。

教师将学生习作中的优点在课堂上展示，甚至分享到课堂以外的地方，可以让学生对自己充满信心，影响深远。

记得有一次，一个家长在班级微信群里发了求助信息：“孩子不会写课后的小练笔怎么办？”这时，群里的其他家长纷纷出主意：“我们班的xxx最会写了，你可以让孩子向他请教呀！”“是的，是的，我也想看看xxx是怎么写的。求分享……”家长们之所以会有这样的反应，离不开教师经常将学生的佳作，甚至优秀片段、片言只语以小报的形式发到班级微信群里，或者推荐到报刊上发表。教师长期这样做，家长就知道了哪个学生擅长什么。

总之，好孩子是夸出来的。教师会夸学生，就一定能充分发掘学生的潜能，提高学生的语用能力。