李应军

在小学语文教学中，教师应当积极探寻深度学习理念与小学语文教学融合的契机，将深度学习理念贯彻在教学过程中，培养学生的语文素养。

写作不是围绕某一对象堆砌文字，而是要用生动、形象的语言精准地表达作者的想法和情感。这就要求学生具备良好的写作思维和技法。教材中的文本有许多的写作技巧，学生深入思考，认真挖掘并加以提炼，势必能将作者的写作技巧化为己用。因此，在教授写作知识时，教师可引导学生对文本中能触动自己的语句，进行多角度的思考，再加上自己的观点和想法，整理成鲜活的写作素材。

如在《桂花雨》一课的教学中，教师可先要求学生依据“阅读提示”进行自主阅读探究，积累文章中的生字、生词、好句，同时画出晦涩难懂的句子，采用朗读、精读、讨论等方式反复咀嚼句子的含义，形成自己独到的体会，并将其生成多样化的情感表达素材，在写作练习中加以灵活运用。

我国的古诗词，一般都是诗中有画，画中有诗，具有极强的画面感。诗词就像画卷上的水墨画一样，非常生动。因此，教师在古诗词教学中，应该引导学生反复诵读，感受古诗词的语言美，提升学生的审美能力。

如在《咏柳》一课的教学中，教师应该让学生展开想象，体会诗句中描写的美丽景色，用自己的话说出诗句中描绘的春天美景。在課程导入环节，教师可以问学生一些问题，通过多媒体课件展示柔美的杨柳。接着，教师让学生通读全文，了解这首诗歌的大意。这时，教师可以问学生：“诗人是怎样赞美柳树的呢？让我们仔细阅读诗歌，从诗歌中寻找答案吧！”在听了教师的朗读后，学生也要模仿朗读，读出诗歌的韵律感和节奏感。为了提升学生的审美能力，教师可以创设情境——早春二月，春风拂面，柳树展现出迷人的风姿，婀娜多姿的柳树倒映在水中，柳树翠绿翠绿的，长长的枝条随风飘舞。教师运用多媒体展示柳树的图片，激发学生的想象力，让学生感受柳树的美。

统编教材中的文本，构思缜密，立意深远，布局谋篇巧妙，表现手法多样，是学生写作的范例。

如在《寒号鸟》一课的教学中，文章以第三人称讲述了喜鹊与寒号鸟对待过冬的不同态度、表现及结果，告诉学生应当认真对待生活，不能得过且过，懒惰的后果不堪设想等道理。学生阅读整篇文章的内容后，教师鼓励学生以寒号鸟或喜鹊为第一人称，改写文章的内容，结合自身的感悟，让文章变得更加生动有趣。这样的训练锻炼了学生的思维，有助于提高学生的写作能力。

总之，在教学中，教师要引导学生对文本的内容进行联想，激发学生的发散思维，改善学生的想象力，使学生的情感体验更加丰富，进一步提升学生的语文素养。