张曹倩

字词教学是小学语文教学的内容。指导学生积累丰富的语言材料，为他们遣词造句打基础，是语文课堂教学承载的使命。在教学中，教师指导学生学习课文中生字词的字音、字形、字义，设计相关的练习加以巩固，让字词教学的过程变得更加扎实。

在教学中，教师常用集中识字和随文识字的方法帮助学生学习生字词。比如，在教学《乡下人家》一课时，教师看到本课的生字较多，如果不先加以指导，必然会影响到学生对课文的朗读以及对文本内容的把握。因此，教师可以采用集中识字的策略。首先，教师根据词性，将“构、饰、蹲、率、觅、耸、踏、绘、寄”等生字一起出示，让学生说一说自己会读哪个字，想到了什么样的动作。这样一来，学生在感知词性和表演动作的过程中，对这一组动词便有了深刻的印象。

教师要在丰富的教学情境中指导学生进行识字。比如，学习“觅”字的时候，学生在读了文中“母鸡……在竹林中觅食”所在的语段后，根据作者的描述展开想象，并结合“觅”上面是“爪”下面是“见”的字形，描述出母鸡和小鸡们用爪子拨开叶子寻找虫子吃的画面，从而理解了其“仔细寻找”的意思。接着，教师再让他们尝试用“觅”组词，如“寻觅、觅食、寻寻觅觅”等，帮助学生进一步扩大“觅”的使用面。

教师在指导学生进行识字教学时，要关注学生的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字。比如，在读到“耸着尾巴的雄鸡”一句时，很多学生对“耸”的意思不理解。教师可以先给他们出示“耸着尾巴的雄鸡”的样子，让他们明白这里的“耸”就是“高高地翘起、竖起”的意思。接着，教师让他们说说自己有没有看到过带有“耸”的词句。这时，有学生直接用“耸起肩膀”“耸了耸鼻子”这样的动作来表达自己已有的认知和生活经验。教师让他们再做一做这两个动作，再次体会“耸”的意思。最后，教师再给他们出示长在山顶的小树、蓝天下高高的山峰的画面，学生自然就理解了“耸立”这个常见的词，并对课文中“耸着尾巴的雄鸡”这一形象化的描写有了更真切的感悟。

在对易错字、词的教学上，教师采用对比联系的方式，将形近字或音同（近）字列在一起，引导学生加以区别。如学习《乡下人家》一课中的“蹲”“谐”“倘”时，教师将“尊、遵”“协、胁”“淌、躺”列在一起，让学生自己辨别字形。为了巩固学生的记忆效果，教师可以设置一些练习，提高他们的运用能力，巩固所学的知识。对课文中的生字进行分类，对学生识字和写字有很大帮助。

在学生对文本中的生字、新词的意思有了一定的理解之后，教师再带着他们去用一用这些字词，表达自己的想法。这种“学以致用”式的语言实践活动，对于学生内化、积累有生命活力的词汇很有帮助。如《乡下人家》一课，作者说乡下人家在夏天的傍晚，总会搬张桌子，在门前“天高地阔”地吃起来。用“天高地阔”来形容人们吃得自由自在，很是新鲜。在教学中，教师让学生想象彼时那种无拘无束的画面，联系自己的生活实际，说一说“在足球场上天高地阔地踢起来”“在大海边天高地阔地玩沙子”，学生体会到用好修饰的语言，可以让句子变得更加新奇、形象、生动。

总之，词汇教学是語文教学中的一个重要环节。教师帮助学生积累富有生命张力和活力的词汇，可以很好地架起通向“句、段、篇”的桥梁，提高学生的遣词造句的能力。