卞小燕

在教学中，教师要认真研读文本，积极创设文本语用情境，搭建文本与学生之间的桥梁，找准文本语用训练点，通过读写有效结合的方式提升学生的语用能力。

教材文本大多选自名家名篇，也许不是最优美的，但却是最适合学生阅读的。这些文本不仅文学鉴赏价值高，而且蕴含的语用训练点较多，这些都是开展语用训练的好素材，都可以融入课堂语用训练中。

比如，教学《桂花雨》一课，教师可以先出示预习单，给学生布置预习作业。接着，教师组织学生反复诵读课文，找出各自认为最为经典的语句，主动搭建语境平台，尝试替换关键语句，进行语用训练。在阅读中，学生很快就会找到一些经典语句以及文中的主旨句，比如，“桂花雨”，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，等等。在具体教学中，教师可以引导学生学习作者的表达技巧，继而在语用训练中加以运用。在语用训练中，有的学生这样理解“桂花雨”：“这不是真的下雨，而是桂花被摇落时像下雨一样，说明摇落的桂花很多……”有的学生将“桂花雨”进行拓展延伸，联想到“杏花雨”“桃花雨”“柳絮风”，等等。

在这个案例中，学生通过品读经典语句，对文本内容有了个性化的思考，将文本中的表达方式拓展延伸，开展替换比对训练，准确把握“雨”在文本中的内涵，并在训练中联想到“柳絮风”。教师通过整合经典语句巧设语用训练，不仅有助于突破课堂教学的重点难点，而且还能提高语用训练的实效性。

学生学习语文，目的就是解决生活中的实际问题。在教学中，教师要认真研读教材，准确把握编者意图，结合学生的生活体验以及当地的实际情况，有针对性地设置语用训练，唤醒学生的生活体验，对接他们的学习思维，提升学生的语感。

比如，教学《夏天里的成长》一课，教师可以先放手让学生自由学习，标出生字词，学会通过关键字词梳理文本内容，从中找出经典语句进行品鉴。在这个过程中，教师对学生进行必要的指导，准确引导他们的思考方向。比如“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”这一句话，作者用三个分句对“长”进行了具体描述，其中“飞快”针对的是“速度”，“跳跃”针对的是“形式”，而“活生生的看得见的”则是指“状态”。

在语用训练中，教师可以给予适当的指导，引导学生结合生活体验，用同样的句式描写生活中自己熟悉的某个场景。当然，学生的仿写无论是结构，还是表达形式，与文本相比，都有一定的距离。教师要主动与学生进行多元互动，引导他们活学活用，强化语言积累，给课堂教学带来一种鲜活的体验。

语文学习离不开想象，语用表达同样也离不开想象。在教学中，教师要创设情境，激发学生的想象力，从根本上提高学生的语用表达技巧。

比如，教学《开国大典》一课，教师可以结合视频、挂图以及语言叙述等形式，引导学生从多方面多角度进行想象，并且针对具体场景进行描述。教师通过呈现国庆70周年阅兵的视频，然后用语言激发学生想象：“你们看，70周年国庆大阅兵，假如你是站在天安门城楼上的贵宾，或者是仪仗队中的一个军人，或者一个摄影师、一个群众代表，乃至一个组织者，你有什么感想？”学生激情高涨，自己选择一个角色，融入情境之中，从不同角度进行个性表达。实践证明，学生充满自信的表达，成为课堂教学的一大亮点。由此可见，开展语用训练，并不一定需要专业的语用知识，只要能给学生搭建平台，创设相应的情境，引导他们进行大胆想象，将文本中的表达技巧融入语言表达之中，这样就可以较好地表达自己的感悟，提升语用能力。

阅读与写作，犹如语文的双翼。巧用读写结合的方式，不仅能够助力学生理解文本主题，而且还能将习作训练渗透其中。在教学中，教师可以先让学生通过阅读感悟的方式初步理解文本，为写作奠定基础。接着，教师引导学生结合课堂实际需要，有针对性地采用批注、圈画、仿写、续写等形式进行语用训练，帮助学生提高表达技巧。

比如，教学《少年闰土》一课，教师可以组织学生阅读文本，从中梳理主要事情，找出人物描写经典片段，然后给学生布置读写训练：“作者抓住少年闰土的特征，塑造了一个富有个性的海边少年形象。请大家借鉴这种写作方法，选择你身边的同学，抓住特征写一写他们的外貌，看看谁写得最像。”学生通过阅读对少年闰土有了初步感知，对描写同学的外貌产生了兴趣。在这个过程中，教师既要放手让学生写，又要关注学生写作的动态，适时给予指导，让他们顺利完成创作任务。

写同学的外貌，学生并不陌生，之前之所以写不好，是因为他们没有掌握其中的技巧。借助课例，教师通过渗透人物外貌描写的方法，引导学生将阅读收获的知识运用到习作中，通过读写互动的形式，在探索实践中形成自己的语用能力。

总之，语用训练不应局限于习题练习，教师应该借助文本语境，激发学生的学习興趣，让他们通过训练巩固语用知识，提升语用能力。