赵连权

问题意识在阅读教学中能够激活和发展学生的思维。在阅读教学中，培养学生的问题意识，需要教师引导学生从质疑开始，以提问为路径，借助问题促进阅读理解向深度發展，提高阅读水平。

主次式提问是指围绕单元人文主题或语文要素确定一个核心问题，然后再从文本内容、表达形式、思想价值等不同层面提出次要问题。次要问题是对核心问题的对接、分解，阅读教学中，随着次要问题的一一解决，核心问题也随之得以解决。主次式提问，比较适合在单篇课文阅读中运用。

如教学《琥珀》，学生阅读课文，自然会提出许多问题。教师如果直接让学生说出阅读课文时自己发现的问题，那肯定会又多又杂。对此，教师可以在学生初读课文后，让学生看看课后练习1提出的学习要求——“默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。如，课文为什么说‘从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形’”，指导学生思考：在课文中，作者提出的是一个什么样的问题？问题中的关键词语是什么？经过讨论，学生发现这个问题是可以统领整篇课文教学的主问题，问题中的关键词是“推测”，这种推测在文本中就是有根据的联想和想象。在确定课文主问题的基础上，教师再让学生围绕关键词“推测”提出次要问题：这块琥珀里因为有什么而显得很奇特？根据琥珀里出现的事物，作者做出了怎样的推测？你赞成这样的推测吗？为什么？学生通过对上述问题的探究与思考，就能够回答课后练习1的问题。

所谓多维式提问是指在比较异同中发现并提出问题，或者抓住关键词提出问题。这种提问方式适合群文阅读。在群文阅读教学活动中，教师要引导学生注意在多文本内容、形式、价值的比较中，发现并提出有价值的问题，再通过自主、合作、探究的方式去解决问题。

如教学《晓出净慈寺送林子方》，诗人杨万里在诗题中直接点明这是送别诗，但在具体诗句中却没有送别的表述，重点描写了“莲叶”“荷花”。教师可以采用“1+X”的方式，与《江南》《池上》组合起来，引导学生进行群文阅读。教师引导学生比较三首古诗表达对象上的共同点——莲（花），由此提出问题：为什么莲是古代诗人喜欢表达的对象呢？学生抓住古诗中描写的莲（花）所体现的情感，明白莲（花）适合诗人表达一种美好的情感。其次，教师引导学生关注三首古诗表达中的不同之处，由此提出问题：诗人分别抓住莲（花）的哪些方面进行表达？学生思考之后，明白了——《江南》侧重描写鱼儿对莲（花）的依恋，《池上》侧重描写小儿与莲（花）的可爱，《晓出净慈寺送林子方》侧重描写湖面上莲叶的延伸姿态与荷花的醒目之美。

整本书阅读因为信息量大、阅读内容丰富、阅读的过程也比较长，教师根据阅读的不同阶段所提出的系列问题往往呈现出梯度性，这就是递进式提问。

比如，阅读《西游记》一书，在导读阶段，学生可以在通过篇目了解整个故事梗概的基础上，选择有代表性的片段或自己感兴趣的篇目，对没有读明白的内容大胆地提出自己的疑问。如《西游记》为什么要从猴王出世写起？谁才是《西游记》中的主角？对这些问题，教师无需急着给出答案，可以让学生互相交流，给出答案，或者留待学生进一步阅读文本，问题自然会得到解决。在阅读推进阶段，教师应鼓励学生根据自己选择的探究对象与目标开展探究性阅读，并提出探究阅读中产生的问题。如《西游记》描写的八十一难中，比较有规律性的表达是哪些？这种规律性对塑造人物形象有什么作用？《西游记》的结果中有封神的情形，你觉得这样的结果与人物的经历是否匹配？这些问题比较有深度，学生需要在教师指导下通过合作与探究才能获得相应的答案。在交流阶段，教师让学生说说自己阅读《西游记》的收获，可以是读书笔记、读书心得，并继续提出自己阅读《西游记》留下的问题，如唐僧作为取经队伍的领头人是否称职？孙悟空在取经的过程中是否有越位行为？这样的问题就具有明显的思辨色彩，促使学生用辩证的眼光去阅读《西游记》整本书的内容。

总之，在教学中，教师要始终注重培养学生的问题意识，充分发挥问题的导向作用，让学生在阅读活动中学有所得，收获满满。