徐凯

统编教材在小学高年级安排了兩个名著阅读单元，分别是中国古典名著和世界名著，落实学段阅读目标扩大课外阅读总量的要求。虽然这些名著在课文中是以节选的形式出现的，但都承载了从课内向课外延伸的桥梁任务。在教学实践中，教师要认真研读编者的意图，引导学生借助编者设计的名著阅读路径，开启属于自己的名著阅读之旅。

以名著阅读作为主题，显然是让学生从中产生阅读名著的兴趣，学习阅读名著的基本方法，领悟名著的魅力，进而打开学生阅读名著的大门。

一要熟悉名著阅读单元的位置。学生经过中低年段的阅读学习，具备了一定的阅读能力，为进入高年级提高阅读速度和增加阅读量打下良好的基础。名著阅读出现在五年级下册第二单元，显然是编者精心安排的结果。经过五年级上册的学习和本册第一单元的学习，学生逐渐适应了高年级语文教学的新节奏和新要求。教师教学名著阅读单元的时候，要以学习课文为抓手，把提高阅读速度和扩大阅读量结合起来，在课内阅读向课外阅读的有效延伸中，落实本学期“快乐读书吧”安排的古典名著的整本书阅读目标。值得注意的是，中国古典名著单元安排学习的四篇课文中，第一篇精读课文《草船借箭》并不是直接从原著中节选的内容，而是以现代白话文改编的故事，目的是激发学生阅读古典名著的兴趣。

二要把握名著阅读单元的学习要求。五年级下册的名著阅读属于起步阶段，承载的单元语文要素学习目标是“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”。这样的定位体现在单元助学系统提出的训练要求中。如课后练习提出的按照起因、经过、结果或故事的发展顺序说说课文的主要内容，这属于名著阅读的基础，与其他课文的阅读要求相似，其中又包含着整体关照的学习要求，指向整本书阅读的目标；又如关注人物描写，这是古典名著中值得小学生学习的重要内容，当然这种关注只是初步的体会人物性格特点和描写的方法；还有“交流平台”提示的具体的阅读方法，完全可以让学生在课文学习之前阅读并加以运用。

名著阅读单元自身的特点决定教师在教学时，既要善于以点带面开展教学活动，让学生学习古典名著的基本阅读方法，又要放眼课外将课堂所学运用于整本书阅读中，让学生逐渐具备自主阅读古典名著的能力。

一要在不同课文中选点精教读法。古典名著阅读单元呈现的课文还属于典型的单篇，值得教师采用精教的方法指导学生从中掌握基本的阅读方法。《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》都属于白话小说，文白夹杂是语言表达上的典型特征。教师首先要教学生以较快的速度精读这样的文章。一是联系上下文猜读。对于句子中出现的一些难理解的名词术语等，学生大致猜一猜就行，如“把哨棒靠在一边”中，“哨棒”是什么，学生默读时猜测它是一种木棒就行，不用急着去查资料。二是抓住重点信息有选择地读。学生阅读名著要认真阅读文本中与重要观点、主题相关的内容，那些不重要的信息可以采用略读的方式。《景阳冈》中武松打虎是重要内容，最能体现人物的性格特点，学生要读仔细，武松上山、下山属于不重要的信息，可以忽略。只有懂得了古典名著中哪些内容该读好，哪些内容可以忽略，学生阅读古典名著整本书才不会遭遇太多拦路虎。

二要在迁移拓展中追求连点成线。对于名著阅读而言，学生阅读单篇文章只是开始，教师要以此为起点进行拓展，选择多篇课文教学中的精教之点连成一条线，让学生顺着课文内容有选择地阅读名著中的其他内容。如学习《草船借箭》后，学生可以在《三国演义》中去读诸葛亮的其他故事；在学习《景阳冈》后，学生可以在《水浒传》中去读武松的其他故事。

在名著阅读单元教学实践中，无论是中国古典名著还是外国名著阅读，从思想内容到表达形式，学生都要面对诸多挑战和困难。教师要根据学生的阅读、思维习惯，采取有效的教学策略，提升学生的阅读素养。

一要从语言到思维，精心设计导读单。小学生阅读古典名著处在起点阶段，其自主阅读的经验往往以浅层化和碎片化呈现，对培养学生阅读古典名著的能力起不了多大作用。教师要有针对性地设计帮助学生阅读古典名著的导学单，学生在哪个层面、哪个环节会遇到阅读障碍，教师就从哪里着手，将文本中隐含的资源信息挖掘出来，形成适合学生解决问题的路径，使学生在古典名著学习中不仅获得语言的发展，而且还能够提高思维水平。比如，教学《景阳冈》一课，教师可以采用简单示意图呈现故事的发生、发展、结局；还可以设计内容导学单，让学生快速理解每部分的内容，如教学《猴王出世》一课，教师可以抓住“石猴出世”和“猴王称王”两件事帮助学生抓住课文的线索进行学习。

二要由单篇向整本，努力织就“悦读网”。名著阅读单元，从精读课文、略读课文，再到“快乐读书吧”，属于从单篇向整本书的拓展。教师要让学生在名著阅读中自由徜徉，使阅读成为学生的“悦读”。教师要借助拓展“知识面”，像文学常识、背景知识等，吸引学生阅读名著。

总之，在名著阅读单元教学中，教师要与学生共同建构一个从精读课文到自读课文再到整本书阅读的体系，让名著阅读成为提升学生阅读素养的助推器。