陈学荣

阅读教学活动兼具活力、趣味性，教师在教学中采用的教学模式不可千篇一律，也不可简单的进行模式化处理，需结合学生的学情及教学资源进行开放性的教学活动，构建互动性课堂。

每一节习作指导课，对教师而言，应该都是一项全新的挑战。对于学生而言，则应该是他们学习路上的自然延续。教师无论怎样别出心裁，“根”都不能脱离学生当前认知的土壤。因此，在习作指导的课堂上，教师应该让学生在自主阅读中质疑，在写作实践中发问，而后循着他们学习的需要，给予必要的指点。唯有这样，学生才能自由倾吐，真正提高表达能力。

比如，在畅想、写作《二十年后的家乡》时，教师若按照教材提供的环境、生活、工作的变化等角度引导学生进行思考，学生必然会陷于成人化的专业领域的联想，如景更美、工作更加智能化、生活更加幸福等。此刻，学生的思绪在哪里呢？基于他们的幻想天性，以及他们长期受网络媒体多视角的画面的浸染，此刻他们头脑中出现的，应该是高楼林立、交通四通八达的画面，甚至还有游乐场、运动场、大型商场，等等。若教师对学生的想法视而不见，一厢情愿地按照自己的思路指导学生从环境、工作、生活的变化等角度去想象，列出条理清晰的提纲，学生就会被教师紧紧束缚甚至牵着鼻子走，这样的写作难以调动他们的积极性，提升表达能力也就成了空话。

学生在学习中需要鼓励与认可，教师使用激励性的教学语言，可以激发学生的学习自信心，让学生在语文学习中获得成就感。教师如何在教学评价环节巧妙地使用激励性语言呢？首先，教师应从赏识的角度看待学生，能够发现学生在语文学习过程中的闪光点，当然这个闪光点是真实存在的，而不是为了夸奖学生编造出来的；其次，教师应适时指出学生的不足，采取学生能够接受的语言进行评价，做到鼓励却不夸大，批评却不损自尊。

比如，在教学《珍珠鸟》一课时，教师点名让一名学生示范朗读，这名学生在示范朗读中有几处读错了字，但是声音却很洪亮。教师在评价时可以先让学生担任“小老师”，评价一下这名学生的朗读行为。学生都听出了该生读错的字，并一一指了出来，却没有人说出他的优点。教师可以继续评价：“我觉得他的示范朗读声音洪亮，这说明他是一个非常自信的孩子。此外，他朗读的感情也很丰富，这一点值得大家学习。当然，同学们指出他读错的地方也是真实存在的，如果他改正的话，我相信他的朗讀水平会更高！”这就是一个非常典型的评价案例，以教师的评价语言艺术化解了教学中的难题，促使学生向更好的方向发展。

其次，教师要善于抓住学生的天性进行合理评价，帮助学生解决认知冲突和思维障碍等方面的问题。通过结合日常生活，讲述作者的人生阅历，引发学生思考文章大意和感知作者的思想情感，从而提升思维品质和思想素养。以教学《我家的小狗》一课为例，教师可以从“同学们喜欢小狗吗”“同学们认为小狗聪明吗”等问题出发，让学生点评狗的生活习性和个性特征，理解文章内容和作者的思想情感。

在开展合作学习活动初期，学生需要自己开展学习活动，熟悉文本内容，找出自己不理解的地方，提出问题。学生在此基础上参与合作学习，与他人分享学习心得，互动交流，让课堂变得精彩纷呈。

以教学《海滨小城》一课为例，在分析这篇课文的行文风格、结构时，教师将阅读过程分成三个阶段：初读、互动、总结。学生个体阅读主要体现在初读阶段，此时他们需要改变以往走马观花式的阅读方式，对文章的基础知识点、中心思想及话外音等进行深层次探索，提高初读的效果。当然，独立学习最容易扩大个体的缺点，教师注意到有的学生在发现自己存在的问题很多时，往往会表现得非常沮丧。为了帮助学生重燃自信心，教师鼓励他们将问题进行标注，并将这些问题与同学互动交流。在互动交流的时候，提出问题多的学生，会获得教师的表扬和奖励。如此一来，学生能更积极地面对自身的短板，有效提升阅读效果。

教师组织学生开展多元化的训练活动，有助于学生阅读水平的持续提升。因此，在完成文本教学任务之后，教师还可以围绕课文开展一些有趣的活动，让学生在参与的过程中得到“听、说、写”等方面的锤炼，达到预期的训练效果。当然，活动的展开需要按照课文的题材与风格特点来决定，让活动更具针对性。

例如，教学《狐假虎威》一课，学生在分析狐狸的特点时产生了分歧，教师可以顺势引导学生开展辩论活动，让学生在互动中交流各自的观点，取长补短。同理，在阅读《海滨小城》后，教师可以开展“写”的训练，要求学生围绕家乡的某处风景，按照“由远及近”的方式写一篇习作。在这个过程中，或许学生会处处碰壁，随着他们对文章的不断修改和完善，他们的写作经验也得到积累，写作能力也得以提升，为他们之后的写作提供经验。当然，为了解决学生写作缺乏素材的问题，教师也要鼓励学生在课后进行多元化的阅读活动。例如，学生阅读童话、绘本等作品，既要分析文章的结构、中心思想，也可以收集作者的信息，了解作者的更多作品，以及作者所处的时代背景等。久而久之，学生的素材库得以充实，为写作注入了活力。

总之，为了真正有效地提升语文课程的教育品质，让课堂教学的效果落到实处，教师应当对教学目标和教学活动进行精简化处理，让语文课堂提质增效。