从生态观的角度来看，当下中小学校德育工作存在生态性的割裂与凝滞现象，具体表现为：德育工作往往站在教师视角强势推进，学生被动接受，缺乏亲身体验，更谈不上个性化的收获与成长。为改变这种现状，浙江省宁波市慈溪阳光实验学校近年来通过建构体验型德育生态，变教师强制为学生自主选择，变道德灌输为文化浸润，使学生在积极情感体验中不断提升道德素养。

在学校德育工作中，教师无视学生的情感需求和兴趣爱好、单向确立德育目标和内容的情形仍普遍存在。这种强制性的德育很容易引起学生的逆反情绪，因此尊重学生在德育过程中的主体地位、从教师强制执行走向学生自主选择是德育工作的必然趋势。

1. 自主制定发展目标

德育目标是德育活动的出发点和归宿，对德育工作的整体推进具有鲜明的导向作用。基于体验型德育的实践探索，我们认为，在中小学德育总体目标的引领下，学生的阶段性发展目标可以由他们自主制定。例如：为了使每一名学生都能通过努力享受成功的喜悦，我校推行“荣誉申请”活动。每学期初，学校组织学生在客观分析自身实际的基础上，提出个人的成长小目标，如成为“学习标兵”、入选“围棋高手”、争做“环保小卫士”……学生们围绕自己的成长目标，制定切实的规划并扎实践行，在学期结束前经过综合考评达到要求，就可以获得学校颁发的“荣誉证书”。由于小目标是自己确定的，学生达成的意愿很高，也会努力寻找合适的策略与方法，全身心投入其中。每学期，全校各班学生的目标达成率基本都在80%以上，即使部分学生没能获得心仪的荣誉称号，也能找到问题所在并重新调整目标，以便投入新一轮的努力之中。

2. 自主确定行为规范

德育内容是实现德育目标的中介，是个体进行道德学习、掌握道德规范、提升生命与生活质量的重要载体，它随社会的发展而变化，具有较强的时代性。基于德育工作实践我们认为，中小学德育既要重视对学生进行共产主义理想、爱国主义精神等“大德”的教育，也应注重对学生在日常学习的行为规范、课间活动的文明举止、师生同伴交往的基本礼仪等“小节”方面的培养。同时在规范养成教育中，重要的是引导学生理解具体规范的丰富内涵，领悟按规范行事的现实意义，从而唤起学生遵守规范的强烈愿望。

基于上述考虑，我校对教育部颁布的《中小学生日常行为规范》中有关学生学习生活的条款进行了校本化表述。我们抛开条条框框的束缚，组织学生开展广泛讨论，引导他们思考作为学校里的学生、家庭中的成员、社会上的公民，在不同的群体生活中应该遵循哪些规则。最终在教师指导下，经过全校学生审议，我校形成并通过了“十条阳光好习惯”，作为学生共同遵守的日常行为规范。其实，“十条阳光好习惯”的内容跟《中小学生日常行为规范》在本质上没有什么区别，但由于学生参与了规则制定形成的整个过程，能动性就得到了有效激发，很自然地从“要我遵守”转化为“我要遵守”，他们在各种场合更加注重自己的言行文明，表现得温文尔雅、落落大方。

传统的德育工作往往采用说教式的教育方法，内容脱离学生的学习和生活实际，显得抽象而乏味。我校倡导的体验型德育强调尊重生命、重视体验。学校一方面着重营造有利于学生成长的学习和生活环境，让学生始终浸润于“学先进、做先进”的浓厚氛围之中；另一方面通过让学生经历过程、亲身体验，在不知不觉间形成积极的思维方式和行事习惯，潜移默化地实现道德认识的提升和日常言行的优化。

1. 同伴你追我赶树典型

学生中的先进典型最能够激发同伴的进取欲望，为了发挥学生榜样的示范作用，学校积极创造各种产生榜样、宣传榜样的平台。例如：我們号召全体教师随时在校内用手机抓拍学生的闪光行为，并于每周三将经过挑选的典型照片张贴在学校宣传窗“美丽瞬间”栏目。每当这天，学生们都会争相围观、奔走相告，兴奋、羡慕之情也溢于言表。方寸之间的宣传栏牵动着师生的心，也彰显着学校的价值引领。又如：为了系统引导学生成为言行得体、心中有爱的文明人，我校推行“七彩阳光卡”评价办法，将学生的日常学习生活行为分为言行文明、和谐交往等七个方面，每方面都制定详细的考评细则。一个月内获得所有28张卡的学生可以参评“月阳光少年”，并获颁“校长赏识卡”一张，其个人照片和事迹材料等还会在校园网、宣传窗、校园走廊等地方进行展示。这种做法极大激发了同学之间学习赶超的热情。

2. 师长以身作则成表率

教师是学生成长的引路人，也是学生学习的榜样。我校本着“希望学生成为怎样的人，自己首先成为这样的人”的教师队伍建设理念，制定了严格的师德规范，并倡导师生“提同样的要求，守同样的规范，玩同样的活动”。例如：学校对应学生的习惯养成教育，拟定了教师版“十条阳光好习惯”，要求教师逐条学习领悟、逐条贯彻落实。同时，我们本着“学生学什么教师也学什么，学生考什么教师也考什么”的工作理念，倡导学生在课间开展抖空竹、踢毽子、跳绳等活动，并将这些项目纳入教师的校本研修内容，做到逐项推出、逐项考核。通过种种举措，师生在共同学习、互相参照中提升了素质，也增添了很多共同话题，彼此的心贴得更近了。

除了教师，父母也是孩子成长的重要影响者。为了提升家庭教育的科学有效性，我校还将学生的习惯养成教育延伸到家庭层面。如学校倡议采用“亲子契约”的形式，由学生和家长分别指出对方需要改正的不良习惯，并承诺在规定时间内有效矫正，在此过程中双方相互提醒、相互勉励。这样不仅避免了“5+2=0”的教育弱化现象，而且促进了家庭生活的文明和谐。

要想打破传统德育工作僵化的局面，就要通过创新德育载体和形式，激发学生参与的主观能动性，引导他们把所思所想用自己喜欢的方式进行表达，并在与他人的多元互动中形成较为成熟的观点，明确自身的发展方向。

1. 在互帮互助活动中传递温暖

我校的校训是“幸福当下，奠基未来”，其中对“幸福当下”的解读包含两个方面：一方面是鼓励学生以积极的姿态经历学习和生活的过程，使自己幸福；另一方面是要成为好孩子、好学生、好伙伴，让他人因我而幸福。为了践行“让他人因我而幸福”，学校创造各种机会让学生之间产生互动，在此过程中发挥他们各自的能量，共同享受助人的乐趣。例如：学校很多班级教室内都设置了“点亮微心愿”栏目，学生可以用三言两语把小心愿写在纸条上，贴在栏目里，其他同学和老师看到后会尽可能地帮助他们达成愿望。当然，“点亮微心愿”不是要达成学生所有的心愿，而是帮助他们实现合理的愿望。对于不切实际的要求，老师会及时引导与劝慰，从而抑制和克服学生不良的个性倾向。

2. 在系列主题活动中汲取正能量

儿童的成长是一个从经验中获得信息、又在不断积累的基础上实现突破的螺旋上升的过程。学生在某个活动中有了一定的经验积累后，学校应适时组织相应的主题活动，引导学生在认知冲突和情感交流中去粗取精、去伪存真，更加清晰地知道自己想要的是什么，从而明确下一步的努力目标。例如：针对一些学生盲目崇拜流量明星的状况，学校发起“我们应该崇拜怎样的偶像”主题讨论以及科研工作者事迹宣讲活动。学生们通过激烈的讨论逐渐认识到，追星不能仅仅停留于对偶像颜值的追捧，更应该学习他们身上的宝贵精神。与流量明星相比，大家更应该追的是钟南山院士、袁隆平院士、屠呦呦等科研明星，学习他们身上所体现的科学精神与无私大爱。

参考文献：

[1] 张忠华.论德育内容选择的依据和制定的原则[J].思想理论教育，2006（3）：18-21.

[2] 宋晔.社会转型期学校德育的生态性建构[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2002（4）：103-106.

[3] 施国柱.学生视角下的校园文化建设[J].华夏教师，2020（7）：9-10.

（编辑 王淑清）