江丽姗 江耀锋

【摘要】数学是小学教育中最基础的学科之一，而提问在小学数学教学中的优势越来越突出。“双减”政策明确要求教师在组织教学活动时应坚持以学生为主的理念，提高课堂教学质量，切实为小学生减负。鉴于此，小学数学教师应充分认识到提问在小学数学教学中的作用，积极与学生沟通交流，构建和谐的师生关系，依据实际学情优化教学模式，利用课堂提问激发学生学习兴趣，不断提高学生探索欲望，從而创设和谐平等的教学氛围，促进教学质量与效率的不断提高。

【关键词】小学数学;课堂提问;“双减”政策;策略研究

“双减”政策的发布打破了教育长期以来的异化现象，强调学校发挥教育主阵地的作用。小学数学具有实用性、人文性的特点，是小学阶段教育的砥柱学科。不仅影响到立德树人教育目标的成效，更会对学生其他学科产生影响。而课堂提问是小学数学教学中重要手段，通过课堂提问可以激发学生学习兴趣，进而引导学生主动参与课堂学习，使学生感受数学知识的魅力，进而促进课堂教学质量的提升，切实为学生减负。本文探究“双减”背景下小学高年级段数学的有效提问运用原则，并提出具体可行的实施措施，以促进小学数学教学质量的提高。

一、小学高年级段数学课堂提问的作用

课堂提问是师生通过问题探究，进而产生言语互动、情感交流、思维碰撞的教学过程。结合课堂提问的内容与功能性而言，首先课堂提问需要结合学科的特殊性，例如某些提问问题没有固定答案，学生需要通过教材内容的阅读，结合自身经验通过思考回答。教师在课堂教学中运用提问时，为了培养学生数学核心素养，锻炼学生数学逻辑性、思维能力，充分发挥问题的价值才能发挥课堂提问的作用。综上所述，笔者认为小学高年级的数学课堂教学应发挥课堂提问的三个作用：首先，在课堂中提问是为学生创造沟通交流的机会，因此，有效的课堂提问应建立在学生学习兴趣与接受程度范围内，才能激发学生激烈讨论;其次，在数学高年级段课堂提问中，部分问题具有开放性的特点，没有固定答案，其最终探究结果有利于发展学生数学思维，此时提问更侧重引发学生思考，从而锻炼学生思维能力;最后课堂提问应与数学知识实用性强的特点契合，小学生数学学习是为了将新知运用到日常生活中解决实际问题，基于此，教师在设计问题时，应重视提问的实践性，引导学生将数学知识与日常生活紧密相连。通过发挥提问的三个作用，才能提高提问这一教学方式的实效性。

二、小学高年级段数学课堂提问的设计原则

当前小学数学教学中提问的方式与内容多种多样，包括一对多、一对一等形式，“双减”背景下，只要数学教师掌握提问的设计原则，从而充分挖掘提问技巧，就可以做到循序渐进地提问，从而最大化发挥提问的作用。

（一）强调提问针对性

教师应充分认识到，在小学课堂教学中开展提问并不是简单的交流形式，应有针对性。教师在设计提问内容时就应明确提问的目的在于检验学生哪部分学习内容。是针对所学旧知的巩固，还是为了新知学习的导入。在设计提问难度时应充分结合实际学情，基于日常生活中挖掘相关数学知识，拉近学生与数学知识的距离，做到不让学生轻易答出，也不因难度过高让学生无法回答。

（二）坚持提问科学性

坚持提问科学性原则是指小学数学教师在设计提问内容时应基于学生日常生活经验与认知特点，融入数学知识的特点。对小学数学教师的综合教学水平提出了一定的要求，需要教师在组织课堂教学前深入挖掘教材内容，充分了解学生学习实情，从而为促进学生发展与成长设计高质量的问题。

（三）明确提问启发性

“双减”政策再次强调小学数学教师在组织教学活动时，应坚持以学生为中心的教育理念。这也是素质教育发挥学生作为学习主体作用理念的延伸。基于此，小学数学教师应明确提问启发性，通过有效提问促进学生学习与吸收数学知识的成效。有效地提问是通过一个小问题激发学生探究欲望，从而让学生更高效的掌握相关知识点，或在教学中通过自己的探索获得新知，这才能充分发挥问题的启发性作用，当前小学数学教学最终目标是激发学生学习兴趣，培养学生自主学习思维与能力。发挥提问启发性作用才能有效培养学生自主学习能力，进而为小学生更深层次的发展奠定良好基础。

三、“双减”背景下小学高年级数学课堂提问的实施

（一）提问内容递进化，串联课堂新知

小学高年级段学生思维虽然以具象思维为主，但正逐渐转向抽象逻辑思维。鉴于此，小学数学教师在组织课堂提问时应坚持提问内容递进化的原则，由低阶认知导入，循序渐进地向高阶认知发展。引导学生由浅入深，从而实现串联课堂新知的目标，进而发挥提问的作用，提高数学课堂教学质量。

以六年级人教版《圆的周长》为例，笔者在开展课堂教学时，会重视提问的层次性;首先笔者会提问学生如何测量圆的周长，鼓励学生结合所学旧知与自身经验回答问题，依据学生反馈，切实了解学生的学习基础与薄弱点。然后为学生列举圆环，学生会利用刻度尺测量圆环周长从而得出圆的周长。然后笔者再提出第二个问题，圆周长与哪些因素相关。并为学生出示更大的圆环，鼓励学生开展探究，并总结学生反馈，强化学生对圆周长与圆大小有关，且圆大小与圆直径大小成正比的理解。在此基础上笔者会提出第三个问题，圆周长与圆直径有怎样的关系。基于前两个问题，学生已经掌握了关于圆周长知识的相关基础定律，感受到了学习数学成就与乐趣，会在笔者的问题指引下自主探究，从而进入更深层次的思考。进而促进课堂教学效率的提高。

上述三个问题中第一个问题难度较低，通过简单的尝试就可以得到答案，从而激发学生探究欲望，在第一个问题结果的基础上，第二个问题更突出挑战性，从而激发学生学习兴趣，每一个问题都是建立在前一个问题的基础上，三个问题形成递进，从而串联起课堂新知，引导学生在探究过程中加深对本课知识的理解。从而形成全面的认知。在设计此类提问时教师要注意不能循规蹈矩，应以学生实际反馈为基础，在充分掌握实际学情与学生薄弱环节的基础上优化教学方式与重点，从而形成有效的递进提问，强化学生学习动力，促进教学质量的提高。

（二）提问目标开放性，培养创新思维

为促进小学生数学核心素养的提高，满足学生个性化发展，贯彻“双减”政策减负增效的要求，笔者会设计开放性提问，从而引导学生更深入地探究问题，激励学生从多角度思考问题并提出解决措施，从而有效培养学生创新思维。

例如笔者在开展五年级《体积单位间的进率换算》时，会摒弃一言堂式教学模式，会通过多媒体为学生创设问题情境：在展示1一立方分米与1立方厘米的正方体盒子后，分析在1立方分米的盒子内可以放入多少1立方厘米的盒子。通过开放性的问题情境，可以有效调动学生学习兴趣。学生在理解问题内容后，部分学生倾向通过与多媒体互动开展实际铺设从而验证容纳多少个。但也有学生倾向以长宽高的位置为切入点进行铺设。通过這样的方式，不仅活跃课堂氛围，也充分锻炼学生数学思维。在学生开展探究过程中教师不应急于干预或评价，而是鼓励学生在不断试错后进行深入探究，从而通过不同的方式得出正确结论。与死记硬背教学模式相比，提问目标的开放性可以引导学生通过自主探究理解、归纳、总结相应的数学知识，为学生提供良好的学习体验，调动学生主观能动性，从而自主探究数学知识的本质，进而有效培养学生的创新思维。

（三）重视学生反馈，优化提问内容

在学生完成问题的回答后，教师应及时做出反馈与评价。但良好的反馈应具备导向性与启发性。反馈的导向性是指学生在回答问题后，教师及时给予恰到好处的肯定或表扬。当学生回答错误时，运用中性语言为学生指出错误并鼓励学生继续探究问题，从而让学生了解自身的错误与薄弱环节。反馈的启发性是指在学生完成回答后，教师应针对学生思路、逻辑是否严谨、清晰展开评价，从而帮助学生理清解决问题的思路，找到自身思维的漏洞，进而启发学生思考自身在学习过程中出现的失误，促使学生数学思维更严谨。

结语

小学高年级数学课堂提问的质量是影响学生数学核心素养提升的重要因素，因此教师应依据“双减”政策要求，积极优化自身教学模式与方式，依据实际学情不断提高课堂提问的质量，通过层次性、开放性的提问促使学生更深入地探究数学知识，提高教学成效，将减负增效落到实处，为学生全面的发展夯实基础。

参考文献：

[1]谷莹，陈淑清.小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略[J]. 吉林省教育学院学报，2021，37（12）：110-113.

[2]肖金凤.小学数学概念的意义建构与分层练习：以小学数学《分数的初步认识》为例[J].福建教育学院学报，2017，18（8）：72-73，82.

[3]贾真.“设问促启发”模式在提升小学数学课堂效率方面的价值研究[J].课程教育研究，2017（9）：117-118.

[4]彭梅香.新课程背景下小学数学课堂教师提问策略的研究[J].数学学习与研究，2021（28）：110-111.