贾宪章

出现突发状况是课堂的常态。对此，是置之不理，低头推进课前预设，还是因势利导，转头呈现未知精彩？成熟的教师必然有优秀的课堂调控能力，能用心善待、精心取舍、细心雕琢课堂生成，展现最美的风景。

正视缺憾，调整“互动模式”，点燃学生的智慧火花。《半截蜡烛》一课中，在执教者引导学生体会伯诺德夫人的机智后，教学被学生的争论打断了。“用一截蜡烛才是聪明的！”“用半截蜡烛才是机智的！”教师发现，“把小金属管藏在一截蜡烛里安全，还是半截蜡烛里安全”是一个很好的话题，预设时没有考虑这一点是一个缺憾，于是顺势而导：“这样的争议很有价值。不要急于下结论，让我们再读课文，尝试用不同人物的视角想一想。”互动逐渐展开。看着学生的意见渐渐趋向“一截蜡烛更容易藏好小金属管”，教师也参与其中：“一向谨慎的伯诺德夫人会想不到吗？还是舍不得一截蜡烛？”课堂沉默了片刻。“一截蜡烛比半截显眼，容易引起敌人的怀疑。”“伯诺德夫人一定是再三思虑后才选择了半截蜡烛。”……学生在交流中反思，不断生成个性化的理解，逐步形成解决问题的智慧。

鼓励质疑，描绘“学习新径”，激活学生的探究兴趣。一位教师执教《鸟的天堂》，在指导学生阅读描写作者第二次到“鳥的天堂”的段落时，一名学生突然质问道：“鸟儿通常晨出暮归，可这部分课文描写的是早上。这时为什么会出现众鸟纷飞的情景呢？”教师立刻称赞道：“在阅读中能够积极思维，敢于质疑，这位同学太棒了。”然后，话锋突转：“所有的鸟儿都是晨出暮归的吗？”看到学生不知所措，这位教师打开了早已准备好的资料。资料介绍了广东新会的一棵榕树上栖息着白鹭和灰鹭，白鹭早出晚归，灰鹭暮出晨归。观后学生的质疑自然化解，教师又说道：“请同学们再读课文，从中也可以找到答案。”很快学生就有了发现。“榕树独木成林，栖息其中的鸟儿种类繁多。”“这里环境优美，吸引了众多鸟儿。”……教师紧跟学生的思路，及时将质疑化作开辟新路径的契机，化作学生自主探索的动力，让学生既加深了对课文的理解，又激发了热爱自然的思想感情。

抓住契机，刻画“拓展轨迹”，唤醒学生的创新热情。一位教师执教《听听，秋的声音》，为帮助学生从不同的声音里感受到秋天的美好，出示了精心制作的课件。此时，意外的声音出现了。“老师，秋天色彩斑斓，我们为什么不说一说秋的颜色呢？”学生的兴趣一下子被激发了。教师看到了这一课堂生成所蕴含的价值，马上以此为契机，巧妙地将生成与预设融合起来：“秋天有哪些颜色可以和它的声音一样美得让人沉醉其中呢？”学生的话匣子被打开了。“颜色话题”让他们全面地领会了秋天的美好，个性化的见解不断出现。执教者主动改变课堂活动，打开了学生的思维空间。学生的意见得到了肯定，课堂充满了创新的灵气。

雕琢课堂生成能带来最美的风景。执教者在课前下足功夫，方可在课上自如掌控突发状况，轻松唤醒学生的兴致，开启富有魅力的学习旅程。

（山东省枣庄市市中区实验小学   277101）92F380D0-E112-4728-BDC4-8ECB3FDC7E71