陈家尧

【关键词】大单元，结构化，语文教学设计

大单元教学是当下各学科的研究热点。语文大单元教学作为一种教学方式，打破了传统的单篇独立教学的范式，将单元视作一个整体，通过对单元内容的梳理与整合，以语文大概念为核心，以结构化的任务、项目、问题为牵引，通过多样化的语文实践活动，以连续的课时，促进学生深度学习，形成语文学科核心素养。语文大单元教学的设计与实施关涉多个要素，如内容的整合、任务的设计、情境的创设、活动的开展、课时的变革等，但最为关键的是内蕴其中的结构化思维，它是大单元教学的核心。

什么是结构化？脑科学的研究发现，人类把握事物的方式有两种：隐喻和结构化。隐喻就是发现某物与原来已经相识的事物的相似点，从而把握这个事物，它是一种形象化、感性化地认识事物的方式。结构化则是一种理性的方式，这种方式就是通过把握事物的内部结构，从而清晰地掌握与描述这一事物。我们要真正认识事物的结构，就需要将其中分散的、零碎的东西加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，这一过程就是结构化思维的过程。布鲁纳认为，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构。在学习过程中，学生需要通过梳理、整合、概括、提炼、抽象，真正将零散的知识赋予意义，从单点结构至多点结构，再至关联结构、抽象拓展结构，才能真正建立起学科的基本结构。相比于单篇教学，大单元教学力避知识的碎片化和零散的篇章组合，强调将单元的各部分、各要素视为一个整体，对目标、内容、任务、评价进行整合与结构化设计。

一、教学目标的结构化：指向大观念的系统

在现实的单篇教学中，主要存在三大问题：一是目标的重复，“千篇一律，千课同构”（王宁语），多篇教学成了单篇的重复，部分目标被反复教学;二是目标的散乱，对一篇课文“纤屑不遗，发挥净尽”，没有直击核心知识与核心能力，导致量的积累没能引发质的改变;三是目标的缺失，部分关涉学生发展的核心素养，如实践与问题解决能力等因中考涉及不多而被放弃。基于大单元教学的目标确定，应该立足于单元特质和具体学情，围绕学科核心素养，指向学科大观念的系统组合。

其中最为关键的就是单元大观念的确立。大结构化设计。观念也译为大概念，是指学科中的核心概念，是基于事实抽象出来的深层次的、可迁移的概念。它是将个别的事实和技能连接并整合起来，赋予其更丰富的意义;大概念具体表征为概念、主题、问题。以七年级上册第六单元（以下简称本单元）为例，本单元的选文有《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，以及写作的《发挥联想和想象》。对于这样一个单元，如何来构建单元的大观念呢？笔者认为可以从三个方面来把握：

一是结合语文核心素养。语文核心素养包括语言、思维、审美、文化，其中思维发展与提升又具体包括直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、批判与创新。这个单元的教学可以对接思维中的联想与想象。二是结合单元编排意图。现行的统编教材部分单元并没有呈现大单元的形态，目标较为繁杂，这就需要整合。如本单元提出了想象、快速阅读、把握作者思路、深入理解课文等要求，通过筛选，明确本单元的大观念应围绕想象来确立。三是依据单元文本载体。本单元呈现了《皇帝的新装》等多个文本，里边有童话、诗歌、寓言、神话等，且写作专题是《发挥联想和想象》，表明单元文本能很好地承载想象这一大观念。基于此，我们可以提炼出本单元的大观念——文学的联想与想象。因其涵盖广泛，需要拆分成多个具体的核心观念，构建起单元的结构化的课程目标，才能便于实施。因此，我们可以这样来设计单元大观念：

大观念：文学中的联想与想象。

核心观念：（1）理解联想与想象的概念;（2）感悟寓言、童话、神话、诗歌四种体式中联想与想象的差异;（3）明确文学想象的生活性、逻辑性、独创性，并运用联想与想象进行写作实践;（4）从不同文本的想象中体悟中西方文化差异，增强中华民族的文化自信。

二、教学内容的结构化：基于大观念的篇章统整

大单元的教学内容應该是一个整体。为此，我们需要厘清单元的内在逻辑，分析篇与篇、读与写、单篇与整本、读与做（实践活动、综合性学习）、做与写之间的关系，并在此基础上筛选、精简、补充、整合，以大观念来统整这些内容，从而建构出单元教学内容的经纬网，使单元成为一个结构化的整体存在。

本单元可围绕“想象，人类思维开出的花朵”的主题，也可依据“文学中的联想与想象”的大观念，从不同的视角来整合教学内容。

第一，基于不同类型的想象。可以归纳如下：《皇帝的新装》想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇，可称为荒诞式想象;《天上的街市》是对牛郎织女故事的改造，把原本一年一次的“鹊桥相会”想象为提着灯笼的自由来往，属于颠覆式想象;《女娲造人》是对人类起源和男女婚姻的阐释，属于解释性想象;《蚊子与狮子》则是把动物赋予人性，属于人格化想象。

第二，基于不同体式的想象。可以归纳如下：《皇帝的新装》作为童话，是写给儿童看的，善于运用新奇有趣的故事，在想象中加入夸张离奇的成分;《天上的街市》作为诗歌，在想象中善于运用变形思维，借助意象来表达;《女娲造人》作为神话，在想象中总是借助神、仙的力量来征服自然;《寓言四则》作为寓言，是用假托的小故事来承载道理，想象简单直接，不拘泥于故事细节。

第三，基于不同文化的神话想象。内容统整不仅限于教材内，也涵盖课外。如可以围绕创世纪神话的中西方文化差异来组织内容，将中国的“盘古开天”“女娲补天”“愚公移山”“大禹治水”“精卫填海”“后羿射日”与西方的神话进行对比：中国神话体现的是人改造自然的力量，人生而美好;而西方的“耶和华七天造世界”“亚当夏娃的故事”体现的是神的力量，人具有原罪。也可以对比中国古今文化，如《风俗通》中的神话与当代袁珂《女娲造人》的差异，前者的想象中有“富贵者，黄土人;贫贱者，引縆人也”的阶级观念，而后者没有。通过这样的重组，单元内原本看似零散的篇章就成为“一束一束”的组合。

三、教学任务的结构化：设计驱动性的任务组群

何谓任务？任务是一种要求学习者理解、操纵、产出和交互的学习活动。任务具有目标属性（有明确的目的）、事件属性（可被描述为某种事件）、实践属性（必须动脑、动手去做）、成果属性（交付“产品”）。相比于一般性的活动，任务具有更高的思维含量和更大的挑战性。任务分为两种：一是情境性的实践任务，如参加学校元旦庆祝会上的演讲;二是非情境性的认知任务，如探讨中外寓言的不同，形成一篇小论文。

在大单元教学中，“如果几篇课文没有一个完整的‘大任务驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念”。以大任务统领下的任务组群来驱动单元的教学，是大单元教学的外显形式。实施过程不是简单的知识问答，也不是单个的技能操作，而是在一种真实情境下对不良结构问题的深度思索。大单元教学的大任务及子任务，必须构成一个结构化的任务组群。本单元可设计以下任务：

大任务：理解文学中的联想、想象，并进行写作实践。

任务一：感知——快速阅读单元课文，根据你感兴趣的程度给课文排序，并各用一句话来评说四篇文本。

任务二：研读——仔细研读《皇帝的新装》，分析其想象的荒诞性与合理性，以及童话的特点。

任务三：比读——比较《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，区分想象的类型，明确四种体裁在想象上的不同特点;发挥想象改写或自编寓言。

任务四：拓读——阅读《女娲造人》以及相关的中西方创世纪神话和造人神话，感受中西方文化差异。

任务五：写作——学校《写作舫》杂志以《十年后》为题征集稿件，请发挥想象，为杂志写一篇稿子。

以上任务组群涵盖了从感知到研读、从阅读到写作、从单篇到群文、从课内到课外，以及语文思维与文化理解、从低阶思维到高阶思维的多层次、多形式的任务。这些任务涉及多种读写活动，有着内在的逻辑关系，一个任务构成一个课段，多个课段构成单元，以连续的课时一步一步推动学习。

任务的设计要注意三个问题：一是任务要体现学科属性，始终指向学科大观念，不宜泛化;二是任务要难易适中，既要有挑战性，又要有适切性;三是任务的情境要合理，要有真实性，且贴近学生。需要指出的是，在每一个任务的完成过程中，还应有细化的活动来支撑。如任务四“拓读——感受中西文化差异”，可设计以下活动：

活动一：阅读“盘古开天”“女娲造人”和西方《创世纪》中耶和华造人的故事，概括其内容，比较分析其不同点，并说出你从中可以看出哪些中西方文化差异。

活动二：拓展阅读“愚公移山”“精卫填海”“后羿射日”的神话传说，比较西方“诺亚方舟”的故事，分析中西方文化差异。

活动三：交流对中华民族文化的理解，以《我为你自豪：中华文化》为题，写一篇文章。

四、教学评价的结构化：关注过程中的目标实现

威金斯、麦克泰格指出：“教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此類学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。”他们提出了逆向设计的三个阶段：确定预期结果，确定合适的证据，设计学习体验和教学。在大单元教学中，面对丰富复杂的学习过程，如何以结果导向活动来进行学习评价呢？一是聚焦，不能面面俱到，要抓住大观念的达成情况来进行评价;二是兼顾过程和结果，既关注学生经历过程中的表现，也关注学习的结果;三是分类分级评价，阅读与写作采用不同的方式;同时阅读评价也要注重不同的思维层级，如识记、理解、分析综合、评价鉴赏、创意运用等。根据这一思路，本单元即可构建以下评价框架：这个评价既有识记理解（想象的概念认知），也有分析归纳（想象类型的抽象与分类），还有创意运用（运用联想、想象写作）;既有语言建构和思维提升（阅读、写作的训练），也有文化理解（中西方神话体现的文化差异）;既有知识与能力（想象知识及阅读、写作能力），也有情感态度（文化自信）。这样的评价就构成了一个相对全面又重点突出，且贯穿单元教学始终的结构化评价体系。将此评价体系对接于教学过程的各个课段，能确保对目标的实现情况做到心中有数。

综上，大单元教学设计，就是以语文核心素养为目标的结构化设计。用结构化思维来确定目标、整合内容、设计任务、开展评价，才能真正体现大单元教学的特质。大单元教学之难就难在结构化的设计，单元类型、文本选文不同，采取的方式也应不同，这需要我们结合每一个单元具体探讨。