许静　张文学

［摘 要］国际经济形势瞬息万变，围绕国际贸易展开的实务操作日益繁杂，然而现阶段我国贸易人才培养存在实操水平普遍受限、教学方法单一滞后的情况。课题组将参与式教学引入国际贸易实务课程，深入剖析参与式教学的内涵与属性，构建模块整合与自主学习相结合、问题导向与学习小组相结合、角色扮演与情景互动相结合、案例导入与课堂讨论相结合、期末考试与学习表现相结合等参与式教学模式，突出“实务”的重要性和价值，充分调动学生的课堂参与热情。

［关键词］国际贸易实务；参与式教学；教学模式改革

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0256-03

当前，世界经济活动早已超越国界，无论是全球化的“经济大循环”，还是区域经济一体化发展的“经济小循环”，任何国家都无法独善其身。随着英国脱欧、美国贸易保护主义、WTO部分停摆以及全球新冠肺炎疫情蔓延等事件引发的世界经济发展不确定性因素增加，作为世界最大的货物贸易国，中国外贸企业最先受到冲击。在这样的形势下，顺应“机遇与挑战”并存的时代发展潮流，推动贸易大国向贸易强国转变，培养具备国际竞争意识和能力的外贸应用型人才是我国教育领域关注的重中之重。国际贸易实务作为高等院校国际经济与贸易专业的核心基础课程，对实践操作性和专业前沿性要求较高，其教学实践对培养优质贸易专业人才，助力各行业参与经济全球化及构建“一带一路”经贸合作体系至关重要。

一、国际贸易实务课程的特点和教学现状

国际贸易实务具有理论性、实践性、涉外性、交叉性等特点，课程涵盖知识面广、应用性强，除进出口交易双方外，还涉及运输、保险、银行、港口、商检和海关等领域。近年来随着“互联网+”、跨境电商等新业态的迅速发展，国际贸易实务需要不断结合国内外经济形势，更新、挖掘相关知识点，保证学生既能熟知国际货物买卖的基本理论知识、国际惯例和交易规则，又能与时俱进地掌握进出口业务的实际操作，达到将“知识与实践融会贯通”的教学效果。

然而，现行的课程设置中教学时间有限，教师既要讲授实务理论知识，又要讲解外贸操作。一方面，实务理论存在大量专业术语，采用传统“填鸭式”教学往往难以吸引学生的注意力，久而久之造成学生的理论知识欠缺、理论与实践相脱节；另一方面，外贸实践环节较为抽象，学生在缺乏良好认知的前提下不易全面掌握[1]。除此之外，传统的课程考核方式偏重教学内容的记忆与理解，难以反映出学生作为外贸参与人应具备的综合素质与能力，考评体系有待完善。鉴于此，有必要开展贸易实务教学模式改革，通过“参与式”教学探索与实践，改变传统单一教学模式现状，潜移默化地引导学生理解并掌握实务知识，满足应用型人才培养需要和学生毕业工作需求。

二、参与式教学的概念界定及属性剖析

参与式方法是20世纪后期确立和完善起来的一种新的工作方法和手段，其显著特点是强调发展主体能够积极地参与活动的决策、实施、管理和利益分享的全过程，在企业管理、国际合作项目的规划、设计、实施和评估中得到了广泛应用。实践证明，参与式方法不仅有利于提高活动规划设计的合理性，而且也容易得到各相关利益群体的理解、支持。随后，参与式方法被引入教育领域，不断得到实践应用并发展成为“参与式教学”。2015年国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[2]中提出“要改革教学方法和考核方式，各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学”，标志着我国高等学校参与式教学进入全面发展阶段，极大地促进了高等学校教学创新。2016年，教育部下发的《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》[3]进一步强调“参与式教学”是改革教学方式方法的重要手段。2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》[4]中部署“发展中国特色世界先进水平的优质教育”战略任务时指出“创新人才培养方式，推动启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式”，这为我国培养富有创新精神、敢于投身社会实践的人才队伍指明了方向。

参与式教学是指在教师发挥主导作用的基础上，强调学生的主体功能，给予学生充分参与及发展的机会，通过学生与教师间以及学生与学生间的信息交流和反馈，让学生能深刻领会、掌握所学知识，并能將知识应用于实践。究其本质，参与式教学是师生合作及学生协作融为一体的教学方式[5]。结合国际贸易实务的课程特点，参与式教学融入实务课程具备以下三个属性：

首先，国际贸易实务的课程本质是培养学生进行贸易实践，这与参与式教学“以学生为主体”的“实践属性”不谋而合。教学过程中教师要鼓励学生积极主动地挖掘国际贸易热点问题，了解国际贸易惯例、进出口业务流程、涉外经济部门、外贸企业管理、跨国经济合作等相关内容，运用已有知识探索并解决实际贸易问题，增强服务社会、建设祖国的责任感和使命感。其次，不同于以往内容“灌输式”教学，参与式教学更关注师生间及学生间的“合作属性”，教师作为贸易实务课程的策划者和推动者，负责课程内容的逻辑构思与问题引导，学生基于教师潜移默化的教学导向互帮互助，在教师的点拨中提升对贸易实务的认知能力、信息判断能力、问题分析能力、知识吸收能力以及创新能力，在获取专业知识的同时提高自身综合素质。最后，课堂是“社会”的缩影，课堂教学可反映动态的人际交往过程[6]，参与式教学注重营造师生平等、感情共鸣的学习氛围，在师生间和学生间的互动交流、相互分享、共同分析和处理实际业务问题中，学生获取知识的满足感和成就感进一步增强，教师在传道授业中获得价值感和认同感，师生和谐、相互促进的良性循环充分体现了参与式教学双赢的“社会属性”。

三、国际贸易实务参与式教学模式探索

（一）模块整合与自主学习相结合

教师根据课程内容进行知识体系的梳理，将知识层级模块化、脉络化，清晰的课程逻辑体系和大类别教学专题将极大增强学生对国际贸易实务的整体认知能力。实务课程内容可划分为基础知识、合同内容、合同签订及履行、单证制作四大核心模块。教师课前需明确模块学习的任务，其中，基础知识模块囊括了国际货物买卖流程所涉及的国际贸易术语、国际贸易惯例和规则，是实务操作环节的基础，起着重要的指导作用；合同内容模块涉及进出口贸易的各环节，紧贴外贸业务实际，可细分为产品品质与价格、国际货物运输、运输保险、货款收付、检验与赔付等；合同签订及履行模块包含了合同签订前准备、签订过程、进出口合同履行所涉及的备货与报验、核销与退税等各个方面，该模块注重理论联系实际，进出口业务操作并重，具有很强的综合性；单证制作是进出口贸易得以顺利开展的关键所在，该模块作为前述三大模块的内容补充，需要让学生实际体验贸易实践操作。在知识模块梳理基础上，教师为学生提供相关课程资料，比如电子课件、专题学习网站、参考教材等，学生根据自身兴趣、特长开展自主学习和小组讨论，彼此取长补短，获得课前知识储备。

（二）问题导向与学习小组相结合

合同内容和合同履行模块的实时性较强，在教学过程中教师可以结合当前世界经济形势与热点提出问题，给予学生一定的时间充分思考，学习小组内部讨论后作答，以学生为中心，培养学生的自主学习能力；以小组为中心，实现探究与合作学习，这既能锻炼学生借助已有知识对贸易问题进行分析的能力，又有助于将规范的课程内容融入实际，提高学生对贸易实务的兴趣和应用能力。例如，2018年7月6日中国正式对美豆类征收25%进口关税，美国大豆船Peak Pegasus努力赶在关税生效前抵达大连港，结果这艘网红大豆船在加征关税几小时后才达到中国领海，船载大豆2000万美元，需缴纳关税是多少？关税是进口商还是出口商承担？由此提出问题激发学生思考，学生各抒己见，课堂气氛轻松且充满活力，教师对课程内容进行分析并总结后，提炼出关税类别、具体关税计算、贸易术语等相关国际贸易知识点。进而，教师可以针对中美贸易摩擦、日韩贸易摩擦等逆全球化趋势，引导学生以小组形式收集关税及配额等贸易限制性措施的相关素材，就贸易政策措施及实施力度对贸易企业尤其是中国企业的影响程度展开讨论，以PPT形式进行10～15分钟的学习成果展示与分享，教师给予知识点拨，深化学生对相关课程内容的学习。

（三）角色扮演与情景互动相结合

进出口业务操作涉及进口商、出口商、船方、保险公司、银行、海关等多元化主体，在课堂教学中，教师可以根据教材内容、参考资料、案例等情景组织学生进行角色扮演[7]。一方面，通过虚拟情景设置船方、保险公司、银行、海关等多类型角色，改变学生认为国际贸易只是进口商和出口商双方合作的思维局限；另一方面，通过情景模拟与再现，丰富教学课程内容，增强学生课堂参与的主人翁意识，有助于学生对贸易知识的理解与吸收。比如合同内容模块的国际货物运输环节，根据教材设置的场景组织三个小组分别扮演出口方、进口方、船方，开展国际货物运输业务往来，在预设的虚拟贸易情节中，引导学生明晰进口商、出口商和船方在国际货物运输中的风险、责任、义务，贸易方如何根据交易货物选择适宜的运输方式和运输包装，以及贸易方与船方签订运输合同、进出口方之间签订销售合同的联系与区别等众多知识点。学生通过角色扮演与互动，身临其境地感受国际货物运输流程，情景模拟使教材内容变得立体生动，这种体验式学习使学生能够事半功倍地理解相关实务理论；教师针对学生情景模拟过程中遇到的问题及时总结，点拨相关注意事项，加深学生对模块重点知识的掌握。

（四）案例导入与课堂讨论相结合

在课堂教学中，有针对性地选取与贸易知识点环环相扣的经典案例，自然而然地将学生引入案例情节中，鉴于案例中包含的多种可能性，课堂讨论并不需要明确一致的结论，期间教师鼓励学生积极思考、主动参与，并自由发表各自观点，找到支持观点的相关理论依据。贸易实务案例导入主要有两种方式，一是教师筛选与课程章节相呼应的典型性、普遍性的案例题集，尤其是近年来中国在对外贸易领域发生的富有时代气息的案例，重点章节更是需要配有多视角、多层次案例，多类型案例讨论既有利于学生身临其境地学习实务知识，又可增强学生利用理论知识分析、解决实际问题的能力，使参与式教学由课堂延伸至“社会”实践。二是教师根据课程需要布置案例收集任务，学习小组基于社会热点查阅文献或进行调研，不同小组间取长补短、彼此借鉴、相互分享，从而储备大量的案例。不同于教师预先准备的典型案例，在课堂中穿插使用学生收集的新鲜案例，更能突出学生的关注点，容易引发师生间热烈讨论，从而产生不同思维的碰撞，充分将实务理论与实际应用相结合，启发学生多角度深刻思考问题并学以致用，真正做到理论与实践的融会贯通。

（五）期末考试与学习表现相结合

教学考核不仅是检测教学成果的主要手段，还是参与式教学模式改革中不可或缺的重要环节。不同于以往闭卷考试的单一方式，参与式教学考核标准更注重对学习过程及不同学习阶段的考核，具体设定为期末考试、单证制作、平时学习表现。首先，期末考试除对以往知识点的考核外，还应适当扩大分析题、案例题的比重，避免学生死记硬背、考前突击、复习划重点的传统弊端，考核重心在于启发学生对专业知识、经典案例的深刻思考，调动学生运用已有知识储备分析问题、解决问题的积极性。其次，单证制作可穿插嵌入各章节学习当中，学生当堂制作、教师随堂收齐，这既能检验日常课堂教学成果，又可作为期末试题的补充。最后，平时学习表现除出勤外，还需要把课堂讨论、课后作业纳入考核范围，包括课堂讨论中學生对已学知识的熟悉与理解情况、小组展示PPT的次数与质量、课程角色参与度、对业务流程的掌握熟练度、论证内容可靠性、陈述问题逻辑安排等，以及课后对相关知识的总结、作业的完成情况。通过考核方式的改革，激发学生的学习兴趣，培养团队协作精神，并加深对学生知识架构的理解和具体业务流程的掌握。

四、结语

结合国际贸易实务的课程特点与教学现状，教师在课堂教学中可以灵活采用多元化的参与式教学模式，如模块整合与自主学习相结合、问题导向与学习小组相结合、角色扮演与情景互动相结合、案例导入与课堂讨论相结合、期末考试与学习表现相结合等，实现实务理论与时代热点相契合、实务基础与实践操作相呼应，转变教师单向讲授、学生被动灌输的课堂形式，真正发挥学生的主体作用，鼓励其发现问题、解决问题及分享知识。随着学生课堂互动及参与积极性的提高，学生由被动学习转为主动探索、创新，在师生平等、感情共鸣的良好学习环境中，实现教学目标和教学效果的提升，培养出具备实践技能和开放观点的贸易应用型人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘婷. 国际贸易学课程参与式教学探究[J]. 中外企业家， 2013（35）：122-123.

[2] 国务院办公厅印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].（2015-05-04）[2021-04-19]. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2868465.

htm？ivk_sa=1024320u&url_type=39.

[3] 教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革指导意见[EB/OL].（2016-07-04）[2021-04-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[4] 新华社.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2021-04-19].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[5] 黄潇.本科国际经济学课程中的参与式教学探讨[J].经济研究导刊， 2013（9）：247-248.

[6] 张永霞，魏宏聚.课堂属性探析[J]. 教育导刊，2008（11）：8-10.

[7] 付再学.试论参与式教学中的角色互动[J].高教学刊， 2018（22）：88-91.

［责任编辑：苏祎颖］