王亚凤

摘 要：智慧教室是教育信息化发展的新产品。相较于传统教室，智慧教室的优势主要体现在教学资源的丰富性、可检索性、可编辑性和即时交互性等方面。本文以晏殊的《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》一诗的教学为例，探讨了在智慧教室支持下课前预习、课堂教学、课后延伸的新模式。智慧教室运用可能出现许多新的问题，需要教育工作者深入研究。

关键词：智慧教室；古诗词教学；交互性

一、智慧教室相较于传统教室的优势

智慧教室，是指配置了丰富的数字化教学资源、现代化的互联网信息检索设备以及师生与生生之间即时交互设备的教室。目前，一些发达地区和重点中学相继引进了智慧教室，以求弥补传统教室的不足，创新教学模式，提高教学效率。智慧教室的优势主要体现在教学资源的丰富性、可检索性、可编辑性和即时交互性等方面。

传统的语文教学模式中，以教师的讲授为主，学生的积极性不高，这一情况经过多年的新课程教学新理念的推广已有较大改观。然而，不能否认的是，學生的积极性还没有达到令人满意的程度，有待进一步提高。智慧教室的出现和运用，为充分调动学生学习的积极性，提高教学的有效性提供了重要的条件。如学生随时可以根据需要检索网络上或者专业教育平台上的海量信息，教师可借助智慧教室提供的各客户端之间的即时高效交互，高效搜集并准确分析学生的作答情况等。学生之间也可以相互借鉴，相互启发。而传统教室中的教学，教师往往只能提问某几个学生，对未被提问到的同学难以全面了解，而面向全班同学的提问，得到的又往往只是部分学生的回答，还有可能是几种不同的答案混杂在一起，导致教师听不清楚，智慧教室的即时交互功能就很好地解决了这一问题[1]。

二、智慧教室支持下高中语文古诗词教学模式探究

晏殊的《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》是高二语文考试中出现的一首宋词，也是较为有名的一首宋词。由于不是教材的课文，学生手头也无可参考的资料。以往对试卷中诗词题的讲解一般只是讲授一下解题要领，总结一下学生的失分规律。而在智慧教室的支持下，却能使教学呈现出新的情景。下面以笔者执教的晏殊的《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》（以下简称“《蝶恋花》”）一词为例探讨智慧教室支持下的教学模式。

（一）课前预习

依托智慧课堂，教师可以将《蝶恋花》中词牌名、作者生平、创作背景等方面内容制作成三分钟左右的微课，通过平台发给学生预习。学生在家即可通过观看微课，走近文本，初步感知文本，在智慧课堂学生端提交预习练习。教师在微课资源后面添加问题，引导学生思考，由学生自主依据自身的兴趣进行选择，而后智慧教室可以在后台自主进行统计分类和大数据分析，并在教师端呈现分析结果，教师可以根据分析结果准确地了解学生的兴趣和知识储备情况，这对把握学情，生成有效的课堂教学内容具有十分重要的意义。

教师还可以布置配乐朗诵的预习作业，学生通过平台找到合适的音乐进行朗诵录制，教师在家通过平台的批阅功能查看学生的作业，通过审批以及筛选来向班级公布优秀作业，在共享过程中指明学生的学习发展方向。学生可以在这一功能下方进行留言互动，所评论的内容可以是建议，也可以是表扬等，实现师生、生生多线互动[2]。

（二）课堂教学

1．推送“智慧任务单”，激发学生创造性思考

在了解了基本的学情、营造了较好的学习氛围之后，紧扣古代诗歌文本鉴赏探究的课型特点，围绕教学目标，按照从具象到抽象的认知规律特点，将诗词的多维度内容凝练为具备探索意义，以及引发学生深入思考的主问题，例如：《蝶恋花》一词之中作者想要表达的情感是什么？是通过何种手法进行表现的？设置体现能力梯度渐进的探究问题，并设计具体的操作步骤实现对主问题的精细化划分，在解决子问题的过程中，引发学生能够对诗词产生创造性思考。如教师在课堂上可以先播放优秀的朗诵音频作业，促使学生在欣赏中加深思考，并且可以与自己所录制的音频进行对比，体会作者的情感。

教师可以在智慧课程平台的帮助下确认推送“智慧任务单”，以引导学生进一步学习与思考。如可以进一步提出“词中主人公是男子或者女子”“你是如何理解词作中的时间变化以及场景变化的”“请你谈一谈作者在创作过程中的思路”等问题和任务，使得学生依据智慧化任务单的引导来实现自主学习。在设计任务单时，教师可以充分应用智慧平台提供的各种类型的课件技术支持，使任务单的步骤更为直观、有趣，调动学生学习的积极性，加深学生对任务单的理解。学生则可以利用智慧教室的搜索功能在互联网上查找相关资料来进行辅助学习，由此可以自主解决部分问题，并标注出无法解决的问题，而教师在后台可以看到每一位学生的任务单完成情况，清晰了解学生学习过程中的困难，再进行有针对性的指导。通过数据分析可以发现学生对本诗词的疑难点所在，教师可以以师生端作为支持来展示班级空间之中的学生对各个问题的回答，在平台上能够呈现出精选学生作答样本，所有学生依据这些样本结合《蝶恋花》文本内容在课堂上来进一步谈论自己的思考，实现思维的逐步深化。教师还可以将有同样问题的学生进行分组，向他们推送事先设计好的辅助材料，让学生进一步思考，这样更能够照顾到学生的个体差异性，做到因材施教[3]。

2.通过操作性任务，促进学生的理解

随着教育信息化的发展，教育服务平台的建设日益专业化，不仅为教师教学提供了丰富的资源，更为身处信息时代的学生发展信息素养提供了条件。在高度信息化的今天，语文教学也十分有必要将信息技术与课程深度融合，在提高语文学习效率的同时，进一步发挥学生的主观能动性，发展学生检索信息、筛选信息的能力，让他们更加适应社会的发展需求。比如：布置预习或者课堂上，根据需要可以让学生搜索与“燕”“树”“笺”等课文中出现的意象还出现在哪些诗词作品中，并且可以在网络上找出这些意象在其特定诗句中应当呈现出的景象图片，在图片的直观对比下就能够感受到同一意象所表达的不同情感，对其中的典型意象进行有效归纳总结。由此在大量的诗词支持下，学生能够基本分清楚其中的情感指向，并进一步思考其中的原因所在。

在教学中，笔者通过以下六个环节来引导学生进行探究：

第一环节：找出词中的意象，检索这些意象有关的诗句，小组合作来共享在预习过程中收集到的资料；

第二环节：组内进行探讨，结合《蝶恋花》文本内容，讨论同一意象在不同诗句之中的异同点；

第三环节：小组在讨论结束之后，将讨论结果上传到平台；

第四环节：班级学生通过平台进行投票，选出对意象理解最为深刻的小组；

第五环节：票数最高的前三个小组来分享讨论结果，将其中的意象内涵进行深入全面阐述，分享自己对课文的理解；

第六环节：教师对学生理解进行点评，引导学生归纳总结。

随着这六个环节的推进，学生的信息检索和对比能力、形象思维能力、语言审美和表达能力都得到了有效提高，而且学生参与的积极性很高，课堂不再“死气沉沉”。学生的诗词学习已经从基础的以教材为本、以听讲为主的模式转变为在教师的引导下自主学习、合作探究的模式，他们充分体会到了探究性学习的价值所在。

《蝶恋花》写作的时间顺序为今晨—昨夜—今晨，而地点变换是庭院—室内—高楼。诗歌的描写顺序对学生而言往往是个难点，正是时间梳理不够顺畅导致学生对诗词的理解不够透彻。作品上片描写的是主人公在早上所见到的景色带领主人公的思绪回到了彻夜未眠的昨夜，而下片则是从昨夜的回忆之中回归到现实，欲寄思念之情，却又无处可以寄托。由此在百转千回的思绪之中，诗人写下了“山长水阔知何处”的孤独名句，意境的扩大，让人产生更加悠长的想象。

在教学过程中，教师可以借助学生端软件的场景变换功能，让学生思考诗人在创作诗词过程中可能身处的不同境地，点击选择与作者心境相符的色调、场景，可以加深学生对作者人物形象的理解。比如：对上片而言，可以通过冷色调来表现出主人公的柔婉愁绪，下片则是以冷色调来表达出意境深远的特色。在讲解“山长水阔知何处”这一名句时，主要是让学生感受到诗人当时的孤寂之情，由此教师可以让学生在学生端的作者图片中，选择与之相符的场景，还可以改变不同的底色，以更加充分地表现出作者的心境。在智慧教室的支持下，学生可以利用自己的白板功能来对图片进行重新设计，通过改变色块属性的功能为词中不同场景的图片进行着色，在动态变化中使得学生对景色的抽象化理解变得可视化，为学生提供更加生动的课堂氛围[4]。

（三）课后延伸

在传统课堂的布置作业环节中，往往是教师依据个人对学情的主观把握而布置的面向全班学生的习题，语文学科更是如此。其最大问题在于难以精准对接学生的薄弱区，不能满足学生个性化需求。根本原因在于缺乏系统的、精细的即时数据分析。而智慧课堂环境下的大数据宏观微观分析，能实现智能化推送和进阶巩固的个性化练习，实现“一生一案”。

在《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》理解过程中，针对学生在学习前测中出现的关于诗词鉴赏知识的疑难点，如直接抒情与间接抒情手法在诗词中的运用、用拟人的修辞手法写景状物的作用、婉约与豪放的语言风格的差别等，平台会自动推送与知识点相关的诗词鉴赏练习，帮助学生巩固诗词鉴赏专业知识。教师在审阅后，可以根据学生练习中的不同错误点，有针对性地布置对应练习，实现分层教学以及个性化学习。在信息技术的支持下，还可能让学生的个性化“作业”升华为“作品”，激发他们的表达欲望。

在诗词教学过程中，不应当仅停留于阅读和理解的层面，更应当实现以读促写、以写带读。只有在写作过程中才能将学生所积累的知识进行有效的输出，也能够让学生的思维更为灵活。《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》这一词中的特点是写景，给人以雅致与开阔并存的感受，其所用语言柔婉与豪放并具，能够让读者产生较为丰富的画面感。教师就可以充分利用这首词的这一特点，引导学生将该词改写为一篇现代文，写作风格以及词中情感均要与原词保持一致。同时可发挥自身的特长爱好，为自己的作品配上插图，也可以进行配音。在创作结束后，在学生端上传到班级共享空间中。教师在审阅过后将优秀作品推送到校园网。不仅能够实现信息的高效传递，更能够在共享之中公开呈现出学生的优秀成果，有助于增添学生自信心。在智慧课堂下的读写结合教学模式，进一步创新了“写”的方式，使得“寫”的路径更为开阔。在云端的趣味性写作，能够提升学生对“写”的兴趣，缓解其畏难情绪。智慧课堂的应用，有效打破了传统教学过程中所存在的时间、空间限制，使得师生交流更为频繁，促使课后拓展的维度变得更为立体。

基于智慧课堂的高中语文交互式情境教学将大数据、电子白板、云空间和移动互联网等各种媒介应用于教学中，综合运用师生交互、生生交互、人机交互、教师与资源交互、学生与资源交互的方式，构建课前、课中、课后各环节个性化、智能化、数字化的学习情境，构建线上线下一体化的“混合式”学习生态，激发学生参与到语文课堂中的自主性和能动性，使抽象的语文阅读教学变得更加立体化、形象化、可视化，从而实现教学目标与教学环节的统一，学生主体与教师主导的统一，师生及生生不同主体间的思维碰撞，达成发展语言、锻炼思维、浸润文化、传承优秀文化品质、增强民族自信心、提升语文核心素养。

三、问题与对策

目前，除了一些重点学校，很多学校还没有配备智慧教室，智慧教室的普及更是需要一定的时间。在智慧教室与课堂教学融合的实践中，必然会存在各种各样的问题，很多问题是教师从未碰到过的，没有太多的经验可以借鉴，“摸着石头过河”是难以避免的。比如：新型信息化设备对教师，特别是“老”教师的操作能力的考验；过度接触电子屏幕对学生视力的影响；传统教学模式中许多好的做法被替代；学生在学习过程中出现的对教学目标的偏离等一系列问题，都需要我们深入研究，及时总结经验、吸取教训，不断前行。还必须通过专家的引领，提高教师信息化背景下的教学能力，使教师能够真正借助先进的教育技术提高教育质量。教师应该始终明确教育技术再先进也只是教学的手段，不是教学的目的，要始终以提高学生综合素养为旨归。

解决上述问题，首先需要教师和相关科研人员认真学习领会《教育信息化2.0行动计划》等国家推进“互联网+教育”的重要文件的精神，与时俱进，做好充分的思想准备，以更加积极的心态迎接新的挑战。其次，适时地开展教师信息技术应用能力的培训，通过深入调研，了解教师在信息技术应用方面的薄弱环节、主要困难，增强培训的针对性和有效性。最后，要建立产学研合作办学的机制，政府、企业、协会、研究机构、行业专家、一线教师应密切配合，通力合作，构建全新的、良好的教育生态[5]。

结束语

智慧教室是教育信息化发展的新产品，也是教育发展的新标志。每一次教育技术的发展，都带来了课堂教学的变革，智慧教室以其全媒体的姿态出现在新时代的教学中，无疑将对过去的教学模式带来更为深刻的变革，对每一位教师来说都是一个全新的挑战。智慧教室的课堂教学研究才刚刚开始，这是一个不能回避的重要课题，教师必须不惧困难、勇于探索，发挥出教育工作者的教育智慧，助力科教兴国，助力民族的伟大复兴！

参考文献

[1]谢幼如，邱艺.走进智慧课堂[M].北京：师范大学出版社，2019.

[2]蒋信伟.智慧课堂助力探究教学[J].中学语文教学参考，2019（13）：49-51.

[3]潘新娜.古典诗词的多维度解读：以晏殊词蝶恋花的教学为例[J].中学语文，2016（30）：10-11.

[4]万竞文.智慧技术与高中语文教学整合的探索：以氓的教学为例[J].课程教育究，2019（48）：52-53.

[5]张展辉，韦霞.基于智慧课堂的“3+1”个性化学习模式研究[J].中小学数字化教学，2020（26）：71-74.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题，“全媒体时代建构中学古诗词高效课堂教学策略探究”，编号：FJJKZX21-137是省级课题。