徐丽

站在鸿沟两边的两只蜗牛想和对方在一起玩，分别请自己的朋友乌龟来帮忙，两只乌龟通过伸长脖子、用嘴巴叼住玫瑰花搭桥等方法帮助蜗牛达成了愿望，最后两只乌龟也成了好朋友。《你能帮帮我吗》画面简洁，形象突出，与儿童的认知相呼应，故事情节既合理却又超乎意料，很是有趣。

一、封面引发的想象

孩子们看着封面，迫不及待地脱口而出：“这是乌龟赛跑的故事吗？”我也疑惑地重复了一句：“真的会是龟兔赛跑的故事吗？”孩子们又低下头继续看封面。琪琪说：“封面上没有兔子，难道是乌龟和小蜗牛比赛跑步吗？”珂珂说：“有可能他们想比一比谁的壳硬吧？”思淇说：“我认识后面两个字，是‘我吗。”英镑说：“我认识第一个字是‘你。”子骁说：“这几个字连起来是‘你是小乌龟吗。”安然说：“不对，有两个字是一样的。”这时，孩子的眼光都投向我。“哈哈！需要我的帮助吗？”孩子们都点点头。我说：“这本书的名字叫《你能帮帮我吗》，小乌龟和小蜗牛遇到什么事情需要对方帮忙呢？”菲菲说：“小乌龟的脖子生锈了缩不回去了，想让小蜗牛帮他缩回去。”舒涵说：“可能小蜗牛想请小乌龟搬走脚下的大石头。”程程说：“是不是小蜗牛迷路了，找不到家了，想请小乌龟送她回家。”

书还没有打开，孩子的阅读就从封面开始了。从第一眼不假思索的猜想开始，到仔细观察后，有了自己的思考，孩子们结合生活经验，顺着画面线索，在符合逻辑的基础上充分发挥了自己的想象力。丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。

二、从一个绘本中看到的三个故事

和孩子们边看边读，故事一结束，邵子明激动地对我说：“这个故事太好了，我的心太感动了。”我问：“你为什么这么感动啊？”邵子明说：“蓝蜗牛和红蜗牛终于在一起了呀！乌龟哥哥帮乌龟弟弟拽上来，他的脖子得多累啊！你看乌龟弟弟为了爬上来，牙齿都累歪了。”

适合孩子阅读的图画书用审美的方式去叙述幼儿能理解和想象的事件和世界，图画和语言交相辉映，直抵幼兒心灵，不需要任何解释和解读，“我的心太感动了”就会脱口而出。

柏霖小朋友观察着画面，忽然有了新的发现：“老师，我发现了一个秘密，这里有螳螂妈妈拉的便便。”旁边的子明反驳说：“不对，不是便便，应该是螳螂妈妈产的卵。”是呀！到底是螳螂妈妈拉的便便还是螳螂妈妈产的卵呢？

柏霖不服气：“是拉的便便，老师，你看第7页，螳螂妈妈在用屁股拉便便。”子明立马反驳：“不对，你看第33页，螳螂妈妈的卵孵出了螳螂宝宝了，你再数一数，5个卵孵出了5个宝宝。”柏霖疑惑地说：“那螳螂爸爸呢？没有螳螂爸爸能生出宝宝吗？”我故意卖了一个关子：“那你们觉得螳螂爸爸去哪里了呢？”子骁说：“螳螂爸爸去找食物给宝宝吃了吧？”畅畅说：“螳螂爸爸在外面看守，他要保护螳螂妈妈和宝宝。”这时候，舒涵说：“不对，我想起来了，上学期，我们看过一个视频，螳螂妈妈为了生小宝宝，要把螳螂爸爸吃掉。螳螂爸爸被吃掉了，作者就没有画。”孩子们一起叽叽喳喳：“螳螂妈妈吃掉螳螂爸爸才有力量生出螳螂宝宝。”“螳螂爸爸为了自己的宝宝，情愿牺牲自己，太感人了。”

上学期，班级围绕“螳螂”开展的班本课程持续了好长时间，孩子们都很感兴趣，关于螳螂的一些事给他们留下了深刻的印象。此时，他们能把前期获得的经验自然而然地运用到此次阅读活动中来解决问题，这不就是孩子终身受益的学习态度和能力吗！

在每一个对开页的右下角，螳螂妈妈产的卵是那么不起眼，不仔细观察很容易忽略。孩子们不仅看到了，还由此产生了热烈的讨论。在这个讨论里，我主动示弱，给予孩子们充分表达的机会。孩子们的观察力、洞察力和解读能力让我坚信：成人需要向儿童学习！看似螳螂妈妈孵化小螳螂的插曲与这个“互相帮助”的内容无关，但螳螂妈妈和爸爸为了生出宝宝，作出如此牺牲，不也是另一种爱的责任吗？

相应地，每一个对开页的左下角也悄然发生着一个故事。

幼1：老师你看，故事开始的时候，这棵小草才发芽，到后来就开出一朵爱心形的花朵了！

我追问：故事的最后为什么会开出一朵爱心形的花儿呢？

幼2：蓝蜗牛实现了和红蜗牛在一起的愿望，他们的心里美美的。

幼3：他们互相帮助很感人，花儿的心也被感动了，所以开出了一朵爱心形的花儿。

幼4：螳螂爸爸妈妈生宝宝的故事也感动了花儿。

……

共读到这里，三个故事自然而然地被一颗爱心形的花朵串在了一起。

三、一起体味“慢”的艺术

我向孩子们提出看不懂的地方：“为什么有的画面背景是白色的？有的画面背景是蓝黑色的？”俊杰马上说：“白色的是白天呀！蓝黑色的是夜晚啊！你看还有月亮呢！”我接着问：“乌龟哥哥帮蓝蜗牛到红蜗牛那儿一共用了多长时间？”晨晨说：“应该是很长时间吧，我觉得差不多三天三夜吧？”程程一边数一边说：“我数了，前面的都是白天，中间的是夜晚，后面又是一个白天，应该是2个白天，一个夜晚，也就是1天半的时间。”子明表示不同意：“螳螂妈妈从产卵到孵出宝宝，2个白天1个夜晚的时间不够吧。”子骁说：“我看到这本书的页码一共是33页，一共用了33个白天，33个夜晚吧。”

我想，这里真的会是作者隐藏的小心思吗？螳螂妈妈是在第7页产下的卵，33页出现了螳螂宝宝，中间一共有27页，螳螂孵化的时间是27天吗？我百度一下，果然如此，螳螂孵化的时间是25-30天。我让孩子找一找螳螂妈妈是在第几页产下卵的，又是在第几页孵化出螳螂宝宝的，再数一数从产卵到孵出宝宝一共有多少页。孩子们数出来一共27页。

我对孩子们说：“绘本里的小秘密都被你们发现了，螳螂妈妈用27天的时间孵出了宝宝，这本书一共33页，就像你们所说，蓝蜗牛有可能经历了33天来到了红蜗牛那里。你们好厉害呀！”一位幼儿脱口而出：“蜗牛和乌龟爬得实在是慢呀！”所有孩子都开心地笑了起来！

绘本的小心思被孩子们洞察得一清二楚，他们读图的能力是成人望尘莫及的呀！正如松居直先生所说：“大人看图画书时很少仔细看图画。孩子就不同了，他们几乎只看图画。大人用大人的感觉，孩子用孩子的思维，天马行空地找出隐藏在画中的词汇来相互交谈，一定会很愉快，并会发现许多意想不到的内容。”

书中乌龟和蜗牛的“慢”生活节奏，不正是儿童应有的生长节奏吗！教育是慢的艺术！我们应该让儿童有时间、有机会、有空间、有可能去体验、去试误、去探索、去发现……我们陪伴孩子阅读不就是“陪蜗牛散步，静待花开”的历程吗？整个阅读活动，我没有对孩子进行任何关于互相帮助、互相关爱的道德说教，但是孩子获得的情感体验是那么美好！图画书不就是因为有了孩子的阅读才如此生动、如此有味道吗？