杜发政

在构建主义理论引导下，教师应注意培养学生的数学深度学习能力，通过多元化的教学手段，启发学生对数学知识进行深度加工，并从批判性角度对数学新知识进行理解和学习，将深度学习理念与数学课堂教学相融合，以此提高学生的数学学习主体意识，培养学生的数学探究精神。

一、结合多媒体开展深度学习

在信息技术大背景下，为提高小学生的数学深度学习能力，教师可以灵活使用辅助工具对学生开展教学引导，以此提高数学教学效果。以“周长”为例，本知识点的重点学习内容在于引导学生依据具体图形或事物，通过自主观察的方式对周长进行认知，并对梯形、平行四边形、三角形的周长进行计算。为达到深度教学引导的目的，教师可以借助多媒体为学生创设周长学习情境，让学生能感知周长的概念。教师可以利用多媒体为学生展示各种树叶，让学生选择一片最喜欢的树叶，估计树叶的周长，并通过电子白板，让学生描出树叶的轮廓，以此为学生引出周长的概念，并使学生懂得数学知识能在生活中进行运用，提高学生的数学知识学习主体意识，激发学生对数学知识的探究意愿，让学生的数学深度学习能力得到提升。

二、捕捉问题关键点进行深度思索

结合小学数学教材内容进行分析，数学问题的关键点是每一节课的统领性问题，而为提高小学生数学知识学习能力，教师可以对学生开展问题引导活动，對学生提出针对性较强的数学问题，引导学生自主思索，并培养学生捕捉问题关键点的能力，还应以此为着力点进行深度思考，使学生的数学深度学习能力得到提升。

以“认识小数”为例，在学习本知识点的过程中，教师应鼓励学生自主阅读教材内容，并找出本知识点的核心问题，以此为方向进行深度思考，这有利于培养学生的自主思维意识，提高学生的数学思维品质，达到授人以渔的教学效果。比如，教师可以让学生表述小数学习的意义是什么，并以此为核心问题进一步理解小数的含义，还应在引导学生对整数乘法的意义进行回顾的基础上，以总结、猜想、类比的方式对小数与整数相乘的意义进行理解。此外，还应与小数乘法的意义相结合，从多角度对简单的小数乘整数的结果进行计算，以此提高学生的观察能力、动手操作能力、概括能力，也可以使学生具有知识迁移的学习意识，使传统的学习方法得到创新。另外，教师也应为学生营造宽松、愉快的课堂学习氛围，以此为学生深度学习提供良好的学习环境，让学生产生自主学习的意愿，可以全身心地投入小数知识的学习情境中，并懂得数学知识并非单纯地存在于教材中，生活中到处都包含着数学知识，从而感受数学知识的重要，提高学习数学知识的主观能动性，使学生不仅能了解数学知识的理论概念，还能提高数学计算能力及灵活运用能力。

三、创设情境深度优化知识点

在小学数学课堂教学中，为学生创设数学情境，让学生通过情境深度学习数学知识，理解数学概念、定理、公式等，使学生的数学知识分析、思考能力得到进一步拓展，让学生真正进行深度学习。比如，教师在引导学生学习数学概念、定理等问题的过程中，可以通过图文并茂的方式创设情境，让学生通过形象化的模式深入理解抽象性较强的数学概念问题。而在学习计算知识的过程中，教师应创设游戏情境或故事情境，以此激发学生的学习兴趣，让学生能以代入性的方式学习数学计算知识，这可以在简化数学知识学习难度的同时对学生进行深度教学。

以“认识方程”为例，本知识点对小学生而言具有一定的难度，为促进学生从深度学习的角度理解方程知识，教师应通过图片、文字及语言解释三位一体的方式，让学生深度学习方程内容。比如，教师应先让学生理解字母表示数的方法，懂得字母表示数可以表示数量关系和数量，并逐渐引导学生在表示数量关系时学会利用字母，并能计算含有字母的算式，也可以让学生对字母表示数的优点及作用进行了解。

在小学数学课堂教学中，教师应为学生营造浓郁的学习氛围，鼓励学生透过现象看本质，深度思考数学问题，以此提高数学知识的领悟能力，在提升数学基础知识学习素养的基础上，促进学生数学综合学习能力的突破性提升，真正让学生实现深度学习。

参考文献：

[1]刘娟娟.指向深度学习的小学数学任务设计[J].南京晓庄学院学报，2021，37（2）：32-37.

[2]艾丽，丁永亮.小学数学深度教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2020（12）：127-128.

[3]张先彬.小学数学深度教学四原则[J].人民教育，2020（22）：52-54.