张树驹 吴群年

[摘要] 加分券即教师引导小学生在学习的过程中发挥潜能、改正缺点、提升学习主观能动性的一种激励措施。它是学生成长的加油站，促使学生在比、学、赶、超的过程中学会观察、反思，学会扬长避短，也学会一定的人际交往技巧。

[关键词] 加分券;责任感;蓄势赋能

小熙是五（9）班一个胖胖的男孩，个子不高，皮肤白皙，笑起来乖巧可爱。这么乖巧的孩子，成绩应该不会差。但接触一个星期后，我就发现这个孩子“不得了”：自习课经常偷偷哼歌，下课搞恶作剧，发现同学有小摩擦或小矛盾时会“煽风点火”“添油加醋”。以前的任课老师谈起他，都摇头苦笑。听说一到四年级，语、数、英三门学科，他得最高分的一科竟然也只有13分（满分120分/科）。果不其然，这学期第一单元的语文检测，他只考了10分！难道小熙真是个“扶不起的阿斗”？

机缘巧合，几周前的研学活动中发生的一件小事改变了我對他的看法，也促使我利用加分券（见下图）培养学生的责任感以提高学习成绩的探索有了新的思考。

一、缘起——向冼夫人许愿

9月末，学校组织学生参加“红色主题研学”实践活动。我们走进冼夫人故里。冼夫人历经梁、陈、隋三朝，顺应历史潮流，致力维护国家统一，促进民族团结，功勋卓著，周总理曾称她为“中国巾帼英雄第

一人”。

此次研学实践活动，小熙表现得非常积极。报名时，他第一个举手。活动时，他能听从安排，紧跟大部队，完全没有在学校的“哪有热闹往哪凑”的样子。在许愿树下，他双手合十，念念有词：“冼夫人，妈妈说我要有责任、有担当，现在认真学习就是我的责任！所以，请保佑我今年的考试一定要高于13分！我现在就开始努力，力争每次考试都有进步！”虔诚的小熙没有发现我已经将他的一言一行看在眼里，记在心中。研学活动结束后，我对小熙说：“我看到你许愿了，我知道你是一个有责任感的孩子，所以，我相信你一定会取得进步！有需要老师帮忙的地方吗？”

“老师，如果能降低获得加分券的难度我就更有动力了！”小熙说。听到这样的答案，我陷入了沉思：太难获得加分券不利于像小熙这样的学困生的进步，当他们发觉努力了数次都没法获得加分券时，就会失去信心。所以，我得降低获得加分券的难度才行。

二、行动——降低获得加分券的难度

1.举手回答即获券

小熙以前的老师说，小熙在课堂上几乎不是睡觉就是发呆，他从来不会举手回答问题，即便被点名，他也只是回答说：“我不会。”考试时，他只做选择和判断题，不动脑筋思考，全靠猜。小学的前四年他一直都是这样，我有什么办法改变他呢？突然间，我想起了一位名师的教育案例：与学困生提前约定，会的举左手，不会的举右手。我与小熙做了同样的约定，并提醒他：“有责任担当的孩子会先从认真听课做起，待会上课，老师会提一个复述一句话的问题，一定要用心听并举手哟！”

上课时，小熙很认真地听我讲课。突然，我暂停讲课，问同学们：“刚才老师讲了哪句话？”部分同学一头雾水，交头接耳：“刚才老师说了哪一句？老师怎么会问这样的问题？”这时，小熙将左手举得高高的，我点名让小熙回答：“刚才老师说‘少年强则国强。”我马上向小熙竖起了大拇指，大力表扬他上课专心，并即时奖励他一张加分券。一石激起千层浪，许多认为自己比小熙厉害却没有举手的同学一下子坐不住了：“小熙都认真听课了，我怎能神游天外呢？”

自此，我每次上课前都和他约定要回答的知识点或要听写哪几个词，连续一个半月的坚持，小熙上课的专注度逐渐增强，回答问题的次数逐渐增多，听写的正确率提高了很多，小熙的加分券也逐渐地增加。班级里，你追我赶的学习氛围不知不觉间浓厚了许多。

2.完成作业能获券

苏霍姆林斯基在研究教育教学过程时，对如何检查学生的作业进行了专门的研究。他认为，检查作业是促进全体学生脑力劳动积极化的手段。小熙的基础不扎实，字都认不全，要他完成作业，基本上是难于登天。所以，在以前的自习课上，当同学们埋头做作业时，他无所事事，于是捣乱、做鬼脸、睡觉，次数多了，同学们逐渐讨厌他，远离他。为此，我专门安排他和科代表坐一起，让科代表监督他。

“老师，这么简单的作业小熙都不会做，怎么办？”“老师，我发现小熙唯一能完成的作业是抄写类的作业。”“老师，小熙偷懒，他说不想做作业了。”科代表经常向我反映小熙的情况。

小熙可能懈怠下来了。我马上和小熙进行一次谈话，再和科代表商量，可以给小熙特权：只要他完成作业，哪怕是抄的，都可以奖励他加分券。目前阶段，让他独立完成作业，还有很大的难度。此后，小熙在科代表完成作业后，马上借过来抄。早读课上，科代表布置最简单的古诗，日积月累让他读、背。我也常常抽查他，如果字写得特别工整，我会额外再奖励他一张加分券。一天，一周，一个月……小熙坚持了半个学期。在期中练习考查时，他的语文竟然考到了35分（100分制），当他看到那鲜红的35分时，狠狠地拧了一下胖胖的脸：“老师，这是真的吗？冼夫人真灵，我终于超过13分了，这是我上学以来获得的最高分！”

“这不是冼夫人显灵，而是你在责任感的驱使下认真学习并持之以恒完成作业的结果！人在写作业的过程中，大脑肯定会得到训练。你有没有觉得，最近的脑瓜灵活了不少，朋友也多了？”

小熙用力地点了点头。

三、比赛——你追我赶争得加分券

罗素曾说：“竞争一直是，甚至从人类起源起，就是对大部分激烈活动的刺激物。”竞争能激发个人的互动性和积极性，提高学习效率。人在竞争条件下能够更加努力地学习和工作，而且在竞争中能够获得对自己比较实际的评价。班级中新转来一个同学，他的成绩也不好，从学籍上看，这位同学在一至四年级时，考试成绩也很低。怎么办呢？为了转变小熙，我已经绞尽脑汁、费尽心思，现在又多了一位这样的学生，该怎么办？与其坐以待毙，不如放手一搏——设立PK小组制，以“一发”牵动“全身”，激发小熙及全班同学的竞争意识。

基于这样的思考，我将全班同学按成绩相近的原则两两分组，全班58人分为29个PK小组，捆绑竞争。具体做法：每节课上积极回答问题的次数或作业正确率最高的同学获得加分券，落后者没有加分券;每星期统计一次加分券的数量，数量最多的同学将减免当周的周末作业或根据意愿“换购”小礼物;期末累计加分券最多的同学不但可以换购小礼物，前三名的同学还可以推荐到市里参加“优秀学生”的评选，第四至十五名的同学将获得优先评选学校“优秀学生”的权利。

PK竞争小组彻底点燃了班中所有同学比、学、赶、超的热情。小熙和新转来的同学在课堂上、作业上更是互为比拼，不甘示弱。作业不用科代表催了，课堂纪律也变好了。小熙说：“要努力，学会克制！加分券，我来了！我是不会输给对手的！”

四、触发——点燃集体责任感

榜样具有良好的感染力。赛内加说：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。”小熙的进步是有目共睹的，因此，我及时将小熙树为典型，授予他“进步之星”的荣誉，并专门开了一个微型班会。在班会上，我打开全年级的成绩录入表，将小熙等几位同学的分数和班级综合排名栏单独列出。在屏幕上，我给孩子们操作演示：将小熙的成绩录为13分时，我们五（9）班在全年级20个班级中排名为第15名;当输入35分时，五（9）班在年级内排名为第10名。接着，我又输入另外几位同学的成绩，班级的排名也随之而变动。

演示完毕后，我让同学们说说感受。有同学说：“原来，小熙的进步能拉动班级的综合排名，小熙，你可不能拖我们班的后腿哦！”

“小熙在不断进步中。如果我们每人每天都在努力，期末考试时，我们每人都进步一分，我们班不就更厉害了吗？”说话的是一位善于思考的同学。

“从刚才的演示中，我知道，不但是小熙，每一个同学对班级都很重要！”有同学一语中的。

“对！作为五（9）班的一分子，我们每个人都不能懒怠，在PK小组的良性竞争中，我们要在学习上、体育节和艺术节的项目上争取做到最好，这是一种责任，也是一种义務。只有这样，才能真正做到——五九五九，全级最牛！”班长做了总结发言。

榜样的作用在不断发酵，孩子们的集体责任感在不断增强。11月份的体育节，12月份的艺术节，我们班同学都取得了不俗的成绩。小熙从学校公示栏看到成绩后，气喘吁吁地跑回来向我报喜，我拍着他的肩膀说：“军功章上有你的功劳！”

五、思考——蓄势赋能向前行

回顾小熙和五（9）班同学的成长过程，我认为加分券起到了蓄势赋能的作用。孩子们的成长也让我思考如何利用加分券，将责任感的培养和成绩的提高进行结合，为他们走得更高、更远蓄势赋能。

1.教育性

教书育人乃师者天职。我们的一切工作都要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题展开。学生通过努力获得加分券的过程就是化被动为主动，发挥潜能，积极改正自己的缺点，提升学习主观能动性的过程。学生在比、学、赶、超的过程中学会了观察、反思，学会了扬长避短，也学会了一定的人际交往技巧。这是一个“怎样培养人”的育人过程，也是加分券的根本价值所在。

2.目标性

我们应该怎样引导学生在德智体美劳上全面发展呢？我想，目标的确立很重要。我们根据学生的具体情况，与学生共同确立远期目标和近期目标。近期目标是阶段性目标，只要努力跳一跳就能达到。如小熙在研学回来后的每一节课，他能回答一个问题或听写对两三个词语就是一个近期目标，他认真听课，努力去记，这个目标就实现了。一个个近期目标的实现为远期目标的达成打下了良好的基础。期末的各种评优评先，更是他们成长历程中达成远期目标的加油站。

3.具体性

加分券比积分制更具体。孩子们表现优秀时能即时获得加分券，在课余清点时，能有货真价实的感觉。当加分券累积到一定的数量时，可凭券到老师处“换购”小礼物或减免周末作业，甚至可以累积到期末作评优评先使用。这是学生充分体会“一分耕耘，一分收获”和“目标实现”具体化的过程，比单纯的只可远观数字符号的积分制度更能激发学生的内驱力。

加分券在学习生活中的使用，体现了一种健康、积极向上的动力和情感，它能精准地找到激发孩子们向上向善、自主奋进的开关，从而培养他们的责任感，提升学习成绩，一举多得。

[本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目“基于小学生社会责任感培养的班级日志研究”（BQW2021MBX017）和广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“优秀传统文化教育与小学道德与法治教学融合的研究”（GDJY-2021-A-b113）的研究成果]