【摘要】在教学中借助练习可以有效地帮助学生巩固所学的知识，让学生的各项能力在练习中得到发展。文章从练习的人文性、生活性、开放性、实践性、综合性、针对性、分层性等出发论述新课程背景下设计小学数学练习应遵循的原则。

【关键词】小学数学;练习设计;实践性

作者简介：朱莉（1979—），女，宁夏回族自治区中卫市海原县第二小学。

教师在数学教学活动中要高度关注数学练习设计的原则，践行以生为本的教学理念，在设计课堂练习的过程中考虑学生的知识基础和认知水平，保证练习数量适中，难度适中，以更好地满足学生的学习需求。课堂练习能够帮助学生及时明确学习过程中存在的不足，快速查漏补缺，同时能够让教师根据学生的练习反馈反思教学过程，及时调整教学计划，从而更好地发挥课堂练习的重要价值。

一、在课堂练习中突出人文性

在应试教育思想的影响下，教师为学生布置的练习题往往工具性较强，缺乏一定的灵活性，更缺少人文性。这种枯燥晦涩的练习题容易让学生产生紧张感，无形中增加了其心理负担，不利于学生的自我完善和发展。

数学是人类的一种文化，其从思想、内容等不同方面反映了现代文明的发展。在小学数学课堂上，教师要认真遵循数学课程标准，在练习题中体现人文性。以小学数学“认识人民币”这一知识点的教学为例，教师在布置练习题的过程中要综合考虑这一知识点与学生日常生活之间的紧密联系，突出练习题的人文性，在潜移默化中实现对学生的人文教育，促使学生形成正确的消费观。在课堂上，教师要让学生认识到人民币是人们在日常生活中经常接触的一种货币。教师在设计练习的过程中要融入更多人民币相关的知识，让学生详细地了解人民币在生活中的应用，有效弥补传统练习题枯燥乏味的不足，激发学生求知和探究的欲望[1]。

二、在课堂练习中突出生活性

很多数学知识都是从生活中延伸出来的，数学学习的重要目的是使学生能够运用学到的数学知识解决生活问题。教师要确保教学活动基于生活，回归生活，在练习题中融入更多的生活元素，有效拉近学生与数学学科之间的距离，让学生主动地完成现阶段的学习任务[2]。

教师在设计练习题的过程中要克服以往思路系统化、标准化的弊端，联系生活实际完成针对性的练习设计，更好地展现数学课程的应用价值。如，在设计“分数和百分数”相关的应用题时，教师可以根据学生的生活经历和认知水平完成练习题的设计。教师设计了这样一道练习题：假如我们班级38个人一同去春游，景区门票每人18元，40人的团票可以享受八折优惠，怎样买票最省钱，最少需要多少钱？让学生根据课堂所学知识和生活常识深入地思考。在这一环节中，学生提出了不同的方案。有的学生提出，全班只有38个人，没有达到购买团票的标准，不能享受八折优惠，所以全班的票价为18×38=684元。有的学生提出直接买40张团体票，虽然多买2张票，但是可以享受八折优惠，这样算下来，票价为18×40×80%=480元，比第一种方案少花204元。在确定方案之后，教师引导学生思考怎样才能最大程度地节约钱。这时，部分学生想到可以在买完团体票后把剩下2张票卖给别的游客，这样又可以节约36元。这一练习题能让学生完成多个知识点的整合，综合了多个知识点，更贴近学生的生活。教师借助这样的练习题，可以让学生全面思考，在思考中启迪学生的智慧，确保学生能够活学活用，在练习中促进学生综合能力的提升。

三、在课堂练习中突出开放性

通过对学生进行观察和研究可以发现，每个学生的知识水平和生活经历都不同，对同一问题的思考方式会有差异。针对这一点，教师在设计课堂练习的过程中要更好地突出问题的开放性，引导学生充分发挥自己的优势，进行深入的思考，确保学生能够从开放性练习中得到一定的进步。

例如，在完成小学数学“角的认识”相关知识点的教学后，教师要从练习内容的选择和练习题形式的呈现等多个方面综合考虑，为学生留出充足的解题空间。在传统的课堂教学中，教师在布置与这节课相关的练习题时往往会给出确定的条件和唯一的答案，这样会严重阻碍学生的个性发展。长此以往，学生会受思维定式限制，在解题的过程中难以展开全面透彻的思考，导致答题的正确率有所下降。为此，教师可以转变设计思路，为学生设计开放性练习题，如“用五根小棒，你能摆出哪些图形，并数一数这些图形共有几个角”，以此来检测学生对这节课的理论知识的掌握情况，锻炼学生的解题思维。首先，这一题目没有固定的条件限制，也没有唯一的标准答案，更有趣味性，契合了学生的年龄特点，让学生有足够的空间动手操作，能够激发学生的学习积极性。其次，题目具有一定的实践性，可以促使学生主动运用数学知识解决问题。最后，题目体现了开放性的特点，这是一道策略型练习题，运用不同的摆放技巧能得到不同数量的角，学生经过思考能够认识到利用小棒不仅可以摆平面图形，还可以摆立体图形。教师设计这种类型的练习题能让学生在更加广阔的空间里思考、尝试，促进学生创造能力的提升，还能在此过程中发展学生的求异思维，确保不同数学基础的学生在课堂中都能得到进步[3]。

四、在课堂练习中突出实践性

开展实践活动可以让学生从被动接受知识变为主动地学习知识，在解决问题的过程中获得满足感，更好地完善学生的数学知识结构，确保小学数学教学取得更进一步的发展，让学生在实践中完成数学学习任务，对学到的数学知识进行总结，掌握解题的技巧。

在日常的小学数学教学活动中，教师在设计练习题这一环节中要认真遵循数学课程标准的要求，有意识、有计划地为学生设计更多实践活动，让学生明确数学课程的整体特点，为学生解题素养的提升奠定坚实的基础。如，在设计“年、月、日”这一数学知识点的练习题时，教师结合学生的数学基础和生活经验，提供更多的机会让学生实践操作，引导学生从练习中掌握课程相关知识。这节课能够让学生掌握年、月、日的特點，并学会相应的单位换算，打下一定的理论基础，也能让学生对一年中有哪几个月是大月，哪几个月是小月，怎样区分闰年和平年相关的知识点有透彻的理解。教师可以借助一些重大节日的由来帮助学生加深对这节课知识的理解。当学生具备一定的知识基础后，教师就可以为学生设计实践练习，如制作某一年的日历，让学生在完成练习题的过程中动手实践，检测学生对知识的掌握程度，引导学生主动完成课堂学习的拓展延伸，使数学课堂变得丰富多彩。而且，在这种实践性特点更加突出的课堂练习中，学生能更真切地认识到自己才是学习的主体，在解决问题的过程中获得成就感和自豪感。这样能确保课堂练习真正为学生的学习和生活服务，让学生形成学以致用的意识。

五、在课堂练习中突出综合性

在小学数学课堂上，教师不仅要让学生能够综合运用学科的知识点，还要让学生能利用以往所学的知识解决实际问题，找到学科知识点之间的联系，从而真正体现数学课程的价值，推动学生综合素质的

发展。

在具体的习题设计环节，教师要让学生从多个角度和多个层面进行思考，引导学生将新旧知识结合起来，完成教学的过渡，让学生以更加轻松的状态完成现阶段的学习任务，得出更准确的答案。如，在完成小学数学“折线统计图”这一知识点的教学后，教师可以为学生设计“在学校举办的冬季运动会中，五年级一班的同学参加了短跑接力赛、跳绳、跳远、跳高等多项运动项目，其中，参加短跑接力赛的有男女各10人，参加跳绳比赛的有9人，参加跳高的人数是参加短跑接力赛总人数的一半，请根据相关的信息完成五年级一班参与运动会项目的折线统计图的设计”这样一道练习题，这道题需要学生运用语文知识来解读题目，提取出其中的关键信息，还要能够灵活运用数学中学到的计算方法完成人数的计算，并结合美术课程中学到的线条绘制技巧完成折线统计图的绘制。这样一来，教师就能在设计练习题的过程中更好地完成相关学科知识的整合，有效检测学生对各门学科知识的掌握程度，让学生的知识迁移能力得到发展，从而提高学生的解题速度与解题效率，确保其综合能力得到稳步提升。

六、在课堂练习中突出针对性

教学中经常会出现这样的情况，教师对习题解答方法进行了详细的讲解，而且设计了大量练习题，让学生说一说解题思路时，每个学生都能说得头头是道，但是做题时还是会出现大量问题。出现这种情况的根本原因是学生没有完全理解知识，教师设计课堂练习时没有考虑学生的实际情况。因此，在设计课堂练习时，教师需要对学生的数学认知规律进行钻研、调查，要基于学生的数学学习规律、数学教学的特点及课堂教学的内容设计出针对性的练习题[4]。

例如在教学“三角形的分类和内角和”中“三角形的内角和”的相关知识时，教师需要明确重难点知识是三角形的内角和是180度。因此，在教学过程中教师要注重发挥自身的引导作用，让学生能够主动地探究相关知识。教师可以让学生利用三角板计算三角板的内角和。鉴于计算不同三角形的内角和有一定的难度，教师可以利用多媒体技术呈现一个木质的、可以变动的三角形，改变三角形三条边的长度，然后让学生计算不同的三角形的内角和，或者可以让学生根据自己的喜好画一个三角形，然后利用量角器测量三角形的内角。在这样的课堂练习中，学生可以通过动手操作、观察加深对知识的理解，可以将相关知识有效地内化。由此可见，教师加强课堂练习的针对性可以加深学生对知识的了解，降低学生练习的错误率，让学生快速地掌握数学知识的要领，进而为教学效率的提高奠定良好的基础。

七、在课堂练习中突出分层性

由于学生的生活环境、家庭环境不同，学生的学习能力、学习情况有明显的差异。倘若教师一直从整体设计课堂练習，对学生进行统一教学，让学生完成同样难度的题目，并以同样的标准要求学生，不仅无法发挥学生的个性，还会使学习能力较弱的学生觉得自己在数学学习方面没有优势，进而对数学学习产生抵触心理。所以，在设计小学数学课堂练习时，教师需要了解学生的学习能力和学习情况，设计出难度、内容、数量具有一定层次性的题目，并以不同的标准要求学生。简单来说，课堂练习要具有一定的层次性。

例如在教学“乘法分配律”的相关知识时，教师

可以根据学生的学习能力设计不同类型的题。1.所有

学生都需要做的题：4.7×6.3-6.3×5.3，5.1×4.5+

3.9×4.5，2.5× （10+4.4）;2.选做题：7.8×4.7+1.3×

7.8-7.8，2.5×4.4+2.5;3.提升题：1.25×8+2.8×1.36+

1.36×7.2，5.8×58-4.2×5.8+4.2×58。这样的题具有一定的层次性，而且给予了学生选择的权利，题目中涉及乘法分配律的基本知识和算法，可以加深学生对知识的理解，让学生将乘法分配律的运算规律知识有效地内化。这样的课堂练习可以让学生感受到教师的尊重以及关爱，根据自己的实际情况，选择合适的题进行练习，并且在自己的能力范围内解题，从而有效地提高学生的成绩。由此可见，教师对课堂练习进行分层设计，可以使每个学生都学有所获，让学生成为课堂教学的主体，使课堂练习具有一定的

弹性。

在新课程改革背景下，小学数学教师要强化对学科教学工作的研究，更深入地分析学生的知识基础和认知水平，在课程标准的指导下完成练习设计，在课堂练习中突出人文性、生活性、开放性、实践性、综合性、针对性、分层性等特点。教师要以促进学生的发展为根本目标，在关注学生知识与技能掌握情况的同时注重对学生思维能力、情感态度与价值观的培养，从多个方面和角度出发设计课堂练习，以提高学生思维的活跃度和解题的效率，为学生的可持续发展提供帮助，培养更多全面发展的社会型人才。

【参考文献】

[1]臧春霞.例谈小学数学练习课的设计[J].小学教学参考，2021（26）：44-45.

[2]李永艳.小学数学练习课设计策略探究[J].好家长，2021（59）：69-70.

[3]孙天文.小学数学课堂的有效练习设计及反馈[J].数学大世界（中旬），2021（06）：80.

[4]陆婷婷.小学数学练习课教学设计策略[J].广西教育，2020（45）：134-135.