【摘要】部编版初中语文教材中，加入了“名著导读”这一板块，主要目的是推动学生阅读名著，使学生阅读量增加，这有利于提升学生阅读长篇作品的能力。教师应重视“名著导读”板块的教学，并围绕着课本知识给学生推荐作品，对学生进行有效的引导，激发学生对于作品的兴趣，使学生愿意在课下阅读名著。本文对开展初中“名著导读”教学的重要价值、当前初中三年级“名著导读”教学现状以及提升初中三年级“名著导读”教学有效性的教学策略这三个方面进行了探析。

【关键词】初中语文;名著导读;教学现状;课堂策略

作者简介：裴秋琴（1988—），女，湖北省荆州市公安县东港初级中学。

在初中阶段，学生的语文学习不应局限于课本，学生需要扩大自己的阅读量，教师则应尽可能地给学生提供优质的阅读资源，训练学生的阅读能力，提高学生的写作兴趣，让学生通过阅读和研究文学名著，提升阅读的积极性，并且从阅读中获取传统语文教学板块中缺乏的内容。因此，语文教师应该充分了解学生的课外名著阅读情况，并根据教材推荐学生阅读的作品，对学生开展有针对性的导读训练，实现语文课堂教学的个性化。

在以往的语文教材中，没有“名著导读”这一板块，部编版初中语文教材加入了该板块，教师应当利用好教材的这一板块，开展鼓励初三学生阅读名著的活动，让学生在阅读课外名著时丰富语言积累，学习科学的阅读方法，提升自己的阅读能力。教材中对学生阅读名著的数量要求并不高，因此教师需对学生的阅读质量加以重视。更重要的是，教师需要从当前的名著教学中汲取经验，找到教学中存在的问题，改善教学方法，使学生从阅读名著中学到更多东西，收获更多的成长养分。

一、开展初中“名著导读”教学的重要价值

（一）有利于拓宽学生阅读视野，丰富语言积累

在初中三年级的语文教学中，教师应该重视名著教学，因为对于这个阶段的学生来说，拥有一定的名著阅读量，能够帮助其进行初高中的衔接学习。此外，设置“名著导读”环节实质上也是为了让学生能够突破课堂阅读的局限，开阔自身的阅读视野，从名著中掌握更多的文学知识，这对学生提升阅读能力和积累写作素材都是非常有帮助的。

（二）有利于激发学生的名著阅读兴趣，提高主动意识

在以往的语文课堂上，教师一般会给学生讲解教材中篇幅比较短小的文章，学生虽然会在阅读能力上有所提升，但是阅读长篇作品的机会还是比较少，阅读意愿也会相对较低，如果没有教师的引导，学生能够进行自主阅读的比例可能不高[1]。因此，将“名著导读”作为语文教学的一个重要环节，能够提升学生对阅读名著的重视程度，提高学生阅读名著的积极性。而且学生在经过教师的课堂引导后，进行阅读探索会更顺利。此外，教师在开展“名著导读”教学时，可以运用丰富有趣的故事来吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。

（三）有利于塑造学生的道德观念，培养健全

人格

当前被选入初中语文教材的名著都是一些经过筛选的经典作品，能够提供学生丰富的知识。这些作品都是具有教育意义和文学深度的作品，有利于帮助学生塑造正确的道德观念，尤其是初中阶段思想发育还不够成熟的学生，能够通过阅读使自身的思想得到熏陶，心灵得到净化。阅读是人类进步的阶梯，也是培养学生健全人格的保障，因此在初中阶段，教师理应加强课外名著阅读教学，使学生形成终身阅读的意识，强化自己的核心素养。

二、当前初三年级“名著导读”教学现状

（一）学生阅读名著的兴趣不高，没有掌握科学的阅读方法

当前的初三语文教师在开展名著教学时，还普遍存在一些问题，这给阅读教学带来了消极的影响。很多初三学生将学习的重心放在课文上，抱着应试的目的学习语文知识，忽视了阅读对于语文能力提升的影响力。这些学生普遍对阅读名著的兴趣并不高，并且缺乏一定的学习耐心，常常因为作品篇幅较长，所以无法读完。但思想深厚、情感丰富的名著往往有较长的篇幅，这些文学作品对于学生的阅读能力要求较高。此外，学生没有掌握科学阅读长篇名著的方法，会导致他们在阅读过程中囫囵吞枣，在读后难以产生深刻的体会和感悟。这种情形会阻碍学生的学习进程和学习效果，让学生在错误的阅读方法中越走越远，对阅读名著的兴趣也就难以提升了。

（二）教师的名著阅读教学缺乏系统性，学生的阅读效率难以提升

很多教师在引导学生阅读名著时只是一笔带过，草草讲解作品的剧情梗概，或者直接讲解名著的文学价值，这样的教学缺乏系统性，会导致学生无法真正意识到阅读名著的意义，导致“名著导读”环节流于形式，无法发挥应有的教学效果，学生也很难提升阅读的质量和效率。一直以来的初三语文课堂上，教师进行阅读教学都是以讲解短篇文学作品为主，因为讲解短篇能够讲得相对详细些，讲解长篇的名著不仅会花费大量课堂时间，而且难以确保学生在课前或者课后阅读名著。然而，只有学生在课下自行阅读了名著，保持良好的阅读习惯，他们才能更好地了解文学作品。教师若是仅仅在课堂上进行简单的剧情梗概介绍，然后就将其他的部分交给学生自己去探究和阅读，会给学生的阅读增添难度，学生的阅读质量和阅读效率会难以提升。

（三）网络文学带来巨大冲击，许多学生难以接受阅读名著的高门槛

当前，阅读类电子应用十分流行，许多学生会选择阅读电子书或者网络文学。但是相对来说，阅读类电子应用中的文学作品鱼龙混杂，缺乏一定的监管。初三年级的学生缺少一定的文学鉴赏和辨别能力，他们很容易被吸引去阅读一些“快餐式”网络文学作品，这些作品往往会带给学生新奇、刺激的阅读体验，让学生受到冲击[2]。“快餐式”网络文学作品就像美味的“诱食剂”，不断地吸引着学生去阅读，部分学生甚至阅读这些网络小说成瘾。虽然学生在阅读中能获得乐趣，但实际上这些作品并不利于学生的“健康”，因为这些小说内容同质化程度高，有文学价值的作品极少，对于提升学生的阅读能力作用有限。经典的名著作品虽然往往有较高的阅读门槛，但是学生在阅讀名著的过程中可以慢慢学习批判式阅读的方法，形成健康的世界观、价值观。然而在网络文学的冲击下，许多学生难以接受阅读名著的高门槛。

三、提升初三年级“名著导读”教学有效性的教学策略

（一）利用背景介绍，激发学生的阅读好奇心

在实施导读教学时，教师应该重视培养学生对于作品的兴趣，以兴趣作为阅读的推动力，让学生主动进行学习。因此，教师应该为讲解作品的写作背景和作者的相关知识留出时间，并提前选择合适的讲解方式，确保学生对作品所讲述的故事充满好奇心，让他们愿意主动阅读名著作品[3]。例如，在教授部编版初中三年级上册教材的“名著导读（二） 《水浒传》：古典小说的阅读”时，教师就可以详细介绍与这部作品相关的历史知识。这部古典小说十分精彩、有趣，既有跌宕起伏的故事情节，也有深厚的历史文化底蕴，对于提升学生的历史文化素养和文学修养具有很高的价值。在正式授课时，教师可以先进行《水浒传》背景知识的介绍，通过充满细节的教学引导，调动学生的积极性。

（二）让学生通过角色扮演活动，掌握名著的内容和特点

为了有效引导学生阅读名著，教师可以开展各种各样的课堂阅读活动来加深学生对于内容的理解，丰富学生的学习体验。角色扮演活动就是一种十分适合用于“名著导读”教学的课堂活动，学生在练习表演时需要去揣摩人物的语言和神态特点，以及人物的心理活动，在这一过程中学生对于作品的解读会更加深入，学生的阅读能力也能获得提升。例如，在教授部编版初中三年级下册教材的“名著导读 《简·爱》：外国小说的阅读”时，教师可以组织学生去扮演作品的主人公简·爱和罗切斯特，表演二人互诉衷肠的情节，让学生在对话表演的过程中去探究两人的性格特点，也让学生通过沉浸式的表演认识到在当时的社会背景下，女性的工作出路较少，简·爱说出那样的一番话是需要经过长时间思考并需要具备巨大的勇气的，从而深深地体会到女主人公简·爱身上真诚、坚毅的特点，体会到这一优秀的文学作品体现出来的反抗精神。在教授此类有思辨性对话的名著时，教师可以邀请学生在课堂上选择自己喜欢的角色进行扮演，由此可以加深学生对名著中这部分内容的印象，而且学生在扮演的过程中需要反复思考人物的台词与反应，这可以帮助学生全面地看待故事中的人物，在阅读中形成自己的理解。此外，学生在扮演的过程中需要反复阅读书中的内容，这能使学生更有动力完成精读名著的任务，在反复阅读和思考的过程中，学生也能更充分地掌握书中人物的思想和作品主旨。

（三）开展小组合作阅读活动，让学生能够表达个性化的读后感

在语文课堂上，教师应该起到“导学”的作用，学生才是阅读探究的主体，这就需要教师给学生提供一个可以自主探索并充分发表自己阅读观点的空间。小组合作阅读活动能够使学生之间进行交流互动，学生能够分享自己的读后感，并且进行意见的交换，如此学生能从其他学生对于作品的解读中收获更多的知识[4]。具体来说，教师可以引导学生讨论与书籍有关的话题，深化学生的阅读理解。例如，教师可以在学生阅读《简·爱》这部作品后，引导学生讨论：“人是否应该大胆追求自己的幸福，而不受世俗的偏见影响？”这样，学生能更好地从主人公身上汲取思考的能量，并且能够结合自己的思想展开充分的论述。此外，教师还可以给班级中的男生和女生分别提出阅读问题，先让男生和女生分开进行讨论，再让男生和女生共同讨论，让他们充分交换和分享彼此的观点。教师可以对男生提出这样的问题：“如果你自己是罗彻斯特，那么你会喜欢上一个外形不突出，或者说不美丽，并且家世也不好的女孩子吗？为什么？你认为简·爱身上的哪一点特质深深地打动了你？”而对于班级中的女生，教师所提的问题则可以从女主人公简·爱的视角出发，问她们：“如果罗彻斯特与他现在的形象完全不符合，那么你作为简·爱的话，还会爱上他吗？为什么？”学生经过上述的角色互换活动，以及设身处地思考问题后，会对作品产生更深的感悟，并且逐渐能说出对于问题的不同看法。这样的语文名著阅读课堂有着百花齐放、百家争鸣的良好学习氛围。

（四）借助影视和游戏丰富教学，增加课堂趣味性

为了调动学生阅读名著的积极性，教师还可以通过带领学生观看由名著改变的影视作品的片段这一方式让学生全面地感受故事带来的冲击。例如，教师在教授《水浒传》时，就可以让学生观看电视剧《水浒传》中的精彩片段，通过演员的表演和剧中的配乐进一步激发学生对于作品的兴趣。因为作品的较长篇幅以及作品所处的历史时期与当今相距较远，会造成相对高的阅读门槛，影视作品则可以降低学生的阅读门槛，让学生有走入名著故事的机会。而且视频画面往往更能吸引学生的目光，让学生愿意主动去了解《水浒传》的经典情节。此外，教师还可以运用课堂阅读游戏来增加课堂的趣味性，比如让学生相互提问书中的名句等，在考查学生阅读能力的同时，也为学生的写作提供更多的素材。

结语

综上所述，在初三语文课堂中，“名著导读”教学环节是十分重要的，这一板块的教学，不仅能够增加学生的课外储备量，还可以提升学生的阅读水平和写作能力。教师应积极面对当前阅读教学中存在的问题，运用更多有效的方式，给学生带来良好的名著阅读体验。

【参考文献】

[1]肖本英.解读初中语文名著阅读教学现状与对策[J].中学生作文指导，2019（29）：61-62.

[2]李金锦.全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[J].儿童大世界（下半月），2019

（12）：31.

[3]李玉芳，章恒森.初中语文名著导读课教学存在的问题与对策[J].文渊（中学版），2019（01）：516.

[4]羅淑贞.浅谈"核心素养"下初中语文统编教材的名著导读教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）：116.