艾进达 卢天宇 邓涛

摘要：“边缘人”常出现在初中化学教研活动中，从新手教师、熟手教师与老教师三类群体梳理化学教研“边缘人”现象，发现诱发“边缘人”的主要因素有：初中化学教学特点、教研活动文化与机制和教师个人因素。基于区域教研活动实践

案例，从发展“教、研、评”一体化等提出防治“边缘人”的策略。

关键词：教研活动“边缘人”;初中化学;防范策略

文章编号：1008-0546（2022）09-0095-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

2019年11月，教育部发布了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，强调教研工作应当“服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力”。学科教研活动是地方教研部门落实教研工作的核心抓手之一，也是一线教师提升专业素养的主阵地。近几年，我们在深圳市龙岗区初中化学教研活动中捕捉到“边缘人”现象。“边缘人”从字面理解即游离或远离某个中心场域的人。“边缘人”是一个社会学概念，自被引入教育界后，国内同行对课堂教学的边缘人进行了深入研究。李森等人认为，课堂教学中的“边缘人”是指游离于教学活动的中心，处于课堂教学的边缘，没有得到良好发展的学生个体或群体。[1]边缘人存在于各类人群，教研活动中的邊缘人，即教师个体或群体会游离、脱离或远离教研活动的中心，处于教研活动的边缘，教师专业素养未得以充分发展。充分发展指的是：在初中化学教研活动中，教师“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”等专业素养达到所处职业阶段应有的能力与水平。

一、初中化学教研活动“边缘人”现象及成因

1.化学教研活动“边缘人”现象

薛锦媛根据学生化学学业质量水平差异，从后进生、中等生与资优生三类群体将初中化学课堂中的“边缘人”现象分类梳理。[2]教师的专业发展与其教学经历密切相关，而教学经历是教师随着任教时间推移反复教学迭代而成。因此，我们尝试按照教师的任教经历探寻教研活动边缘人的轨迹。按照任教化学时间将教师划分为新手教师（任教不足3年）、熟手教师（任教3年至10年）与老教师（任教10年以上）。

在教研活动里，靠近活动中心场域的新手教师最显著的特征为：表现出如饥似渴的学习状态。如积极参加示范课活动，抢在前排听课，近距离感知课堂发生的点滴，不放过课堂上、评课交流环节的点滴细节，期待能够“偷师”某些教学诀窍。新手教师中的“边缘人”主要表现为“不在场、不思考”：对初中化学教师的专业性和独特性认识不足，对教研活动的重视程度不够，找理由不参加活动;“人在心不在”，“跑神”时间较多，刷手机、做习题、写教案等;“走马观花不开窍”，不能将活动内容与个人教学所遇到的棘手问题相关联，找不到学以致用的路径;认为活动学不到什么技能，满足于个人的化学学科知识，忽视化学学科教学知识的积累。

在教研活动里，靠近活动中心的熟手教师主体角色感强烈，积极成为活动的组织者、展示者、评价者等。例如：对于每次进行的青年教师基本功比赛，他们报名参赛或主动指导学科年轻教师参赛，发展自我与传承帮带的专业信念交融在活动里，不断升华。熟手教师中的“边缘人”像一个旁观者：不主动承担活动的主体角色，口头上说“太麻烦不想参加”实则内心不够自信;习惯了“观棋不语”看似拎得清活动的可学之处，很容易演变为事不关己高高挂起的消极情绪;反思求进的意识薄弱，缺乏专业发展规划，无法针对教学现实需要与问题进行探索与研究。

老教师中的“边缘人”主要表现为“倦怠不输入、不输出”：进入“高原期”的专业发展瓶颈，时常呈现出心有力而气不足的倦怠，对活动不冷不热;对活动研讨推广的新教法、新设计等抱着抗拒的心态，尚未深入学习就站到了批判质疑的对立面;无法唤醒内心对活动主旨的好奇心与求知欲，认同活动的积极意义但个人不会由此作出相应的改进。这种倦怠一方面表现在不主动学习新事物，停止输入;另一方面表现为不愿意传授经验与智慧，停止输出。

2.化学教研活动“边缘人”成因

冰冻三尺非一日之寒，边缘人是多种因素交织累加而成。诱发初中化学教研活动“边缘人”的因素很多，从客观和主观综合来看，主要有以下三种因素。

（1）初中化学教学的特点

初中化学课程一般在九年级设置一年的学习时间，教学周期短，教师在周而复始的短循环里更加容易陷入教学倦怠。初中化学肩负着重要的学科启蒙，紧接着启动一个学习“小加速”，快速让学生从分子与原子的层面认识物质，学会“宏—微—符”三重表征等学科特有的认知方式。一年课程两册教材，导致很多教师主观认为初中化学“很好教”，忽视课程标准，凭借学科知识解构教材，并未设身处地体会学生在学习化学时所遭遇的认知障碍。教师需要吃透初中化学教学特点，发现教材不变学生在变，感知教材不变教学理念在更新，才能激发求知欲，全情投身到教研活动当中，避免在教研活动中不自觉地走向边缘。

（2）教研活动的机制与文化

教研活动的文化与氛围直接影响到教师的学习动机与学习效果。若教研活动内容与形式单一，前瞻性不足，则难以赋予教师有挑战性的主题学习任务，教师就凭借已有经验应付了事，其潜能难以进一步被挖掘。教研活动如果出现“一言堂”“满堂灌”，缺少互动交流，缺失评价反思，教师们的参与度就会下降，缺失体验的学习会导致被动迟缓，随着游离活动的频次增多，逐渐走向边缘。教研活动的不公平、机会不均也会削弱教师的活动热情，若教师无法争取到展示自我的机会，或在比赛类活动遭遇不公平的打压，专业素养提升受挫，部分教师或许会对活动心存质疑，畏而远之。

（3）教师个人因素

教师由于个人因素游离于教研活动之外是普遍存在的。个人因素主要包括：教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力、身心状况、性格特点等。比如：在初中化学实验教学创新大赛活动中，教师甲因为首次参赛排名垫底挫伤了斗志，鼓不起勇气再次挑战。又比如，我们访谈某专业能力超群的女教师，缘何不主动承担示范课等活动。她表示，接连的“一胎二胎”打乱了专业发展的节奏，疲于应付相对较重家庭任务，找不到站在活动中央的动力和信心。

二、教研活动“边缘人”的防范

亓玉慧等人认为，课堂教学中的边缘人（即边缘学生）具有“潜隐性与显露性并存、共同性与差异性共存、特质性与情境性并存、稳定性与发展性共存、特质性与情境性并存”等特征。[3]边缘学生的形成不是一蹴而就的，是在长期发展变化中逐渐浮现出来的;边缘境况不是一成不变的，学生的可塑性为他们相应的转化与发展提供了可能性。教师是教研活动的主体，教研活动中的“边缘人”同样具有以上四种特征，可以通过多种措施予以防范。

1.丰富活动层次与优化内容，提高教研参与度

丰富教研活动层次，优化活动内容有利于提高活动参与度，降低教师群体陷入边缘的风险。深圳市龙岗区初中化学教研活动架构了“一题、两线、三队、四台、五项”的实施模型，有效提高了教研活动的参与度，保障了活动质量。

“一题”：举行教研活动之前，先确定一个鲜明、有意义的主题。要求每个活动针对教书育人中的关键问题设计研究主题，例如：在区级层面，紧扣新课程改革理念，曾经围绕“有效教学、教师巡课（课堂观察）、研究性课堂教学、深度学习”等立项省、市级研究课题，进行主题教研实践。

“两线”：即教研活动线上与线下相融合。在新冠肺炎疫情防控常态化的特殊背景下，区级、片区教研活动采取线上与线下相结合的方式。线上教研打破了时空，避免了教师们的舟车劳顿。在钉钉平台直播的示范课、专题讲座，可供给教师回看学习，成为区域教研云资源。

“三队”：打造名师、骨干、青年教师成长梯队，树立不同教龄群体的典范。依托龙岗区名师工作室，将数量较大的教师群体划分为若干工作坊，促成名师、骨干成长的经验与智慧近距离辐射更多教师。为青年教师专门设计十项教学基本技能教研活动，涵盖课程标准解读、教学设计、教学方法、说课、实验教学、课堂评价与作业设计等。

“四台”：教研活动划分为市级、区级、片区与校级科组四類平台，促成大教研与小教研交错推进。以研讨课为例，每个学期区级平台只开设两三次，授课教师从片区课堂教学展示优秀者中遴选。确保校级科组教研真做实干，教研员与名师、骨干教师一起组成3或4人的教学视导小组，定期观摩各校化学教研活动，一边督导教研建设，一边挖掘教研能手。

“五项”：教研活动的内容设计为“5+n”。例如：安排的五项活动包括课例研讨、专题讲座、青年教师基本功比赛、实验教学创新比赛、命题比赛。“n”即根据教研的实际需求添加的项目，比如说解题、单元板书设计、单元思维导图设计与写评课稿等比赛活动。

2.落实“教、研、评”一体化，以评价促教研

在初中化学课堂教学，以评促学、以评促教已经深入人心。我们尝试优化教研活动的评价促进教师参与教研。将研讨课展示与写评课稿比赛相结合，让任务驱动教师观摩课堂，深度观察并即时反思;在青年教师基本功比赛设立大众评审团，使更多的专业目光聚焦活动中心;区级、片区活动以活动的反馈评价作为有效签到，据此不断修正活动方案，增进教师主人翁意识;青年教师的专题成长教研，每个活动设计一项实践作业。总之，教研活动需要统筹好活动的展示者、组织者、指导者及评价者等多样角色，多向赋予教师任务，促使教师在“教、研、评”一体化实施中找到专业成就感，走出边缘。

3.打造精准教研帮扶，促进区域教研均衡化

近五年，深圳市龙岗区办学规模不断扩大以解决学位不足的困境，新开办的学校逐年增多，龙岗初中化学平均每年增加公办校级科组4个以上。个别学校化学科组内全是新手教师，导致科组建设举步维艰，教学质量不佳。区域推出精准教研到校活动，不仅要求名师工作室活动、片区活动扎根新学校、新化学组，还启动师徒结对，实现新手人人有师傅领进门。同时，发动各学校教学处向区教研部门推荐特级指导教师名单，针对个别专业水平薄弱、逃避教研的“边缘人”，进行多轮次的巡课诊断，区校合力助推教师走向教研活动中心。

三、反思与启示

教研活动是传播新的教育方法、落实新课程理念的第一直播间，防范学科教研“边缘人”是必须直面的现实问题。教研活动要摒弃“教会老师上课，教会老师技能比赛”的落后学习观，要借鉴情境教学、合作学习、深度学习、项目式学习等先进模式，创设丰富的教研活动情境，激发教师学习的主观能动性，启发教师学会学科教学知识，领悟教研活动的本意，顿悟课堂教学机智。正如一线教师所认同的“课堂的精彩体现在学生的出彩，即学生在化学课堂充分发展、各美其美”，教研活动的精彩即教师专业发展的出彩：一边以丰富的内容与多样的形式提高教师的参与度，兼顾个体与群体的协调发展，一边以科学的活动评价将教师聚拢在活动中心，沉浸在学习与研究之中，收获专业成长幸福。

参考文献

[1]李森，杜尚荣.论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略[J].教育研究，2014，35（7）：115-122.

[2]薛锦媛.初中化学课堂中“边缘人”现象与对策的研究[J].化学教与学，2018（3）：32-34.

[3]亓玉慧，李森.论课堂教学中边缘人的形成过程及应对策略[J].教育科学，2014，30（2）：32-37.