摘 要：一堂高效的小学英语课，绝不是教师单方面的知识传授，它主要取决于学生的学习状态是否饱满、主动、积极，而有效的提问正是激发学生求知欲的重要手段。教师优化提问，能够激活学生的思维，让英语课堂变得更高效。

关键词：小学英语;提问策略;高效课堂

小学生的思维比较活跃，但在学习的过程中，他们很少主动求知。为了激活学生的思维，让学生主动求知，教师可以借助提问的方式。提问有多种策略，不同的策略会起到不同的效果。因此，文章对小学英语课堂提问策略进行深入探讨，旨在构建高效的英语课堂。

一、立足实际，让提问更有效

（一）明确教学目标，把握提问时机

译林版小学英语教材是根据新课标进行编排的，每个单元都有一个特定的主题和教学目标。这意味着教师在设计课堂提问时，不能只是简简单单地提一些常规性问题，而应结合本单元的主题以及教学目标，提一些具有针对性的问题。具体来说，教师需要认真分析教材单元，基于新课标的要求展开教学设计。同时，教师还应密切关注学生的学习状态，在最佳的时机提出问题，这样的课堂设计才是有效的[1]。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的单元主题是“Sports”（体育运动）。对此，在导入环节，教师可以设计这样的问题：“Students，what kind of sports do you like best after class？”然后引导学生用汉语回答，并将学生提到的体育运动所对应的英文单词逐一呈现在黑板上，如football、volleyball、basketball、table tennis、swim等。接着，教师引导学生思考如何用英文提问他人是否会做某项运动。之后，教师引导学生展开本单元的学习，让学生初步感知“Can you...？”“Yes，I can./No，I can't.”等句型。教师应紧扣教学目标提出问题，以自然的方式开启新课程的学习，从而起到铺垫和导入的作用。如此一来，学生的思维被激活，能够更快地进入学习状态。

在设计课堂提问时，教师要立足教材内容，不能脱离教材盲目设计。尤其是译林版英语教材的每个单元都包含特定的主题以及教学目标，教师围绕主题和教学目标展开问题设计，可以提升课堂教学的效果。

（二）区分问题层次，落实因材施教

在英语课堂教学中，为了提升问题设计的有效性，教師既要立足教材，又要基于学生实际。不同的学生往往有着不同的学习基础、学习能力、个性以及兴趣，如果教师不注重问题的层次性，忽略学生的学情，就会导致问题的设计脱离实际。因此，在设计课堂提问时，教师一定要了解本班学生的学情，同时将学生划分成不同的层次，落实因材施教理念，为不同层次的学生设计不同难度的问题，这样的问题设计才是科学的。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends时，在进行课堂设计之前，教师要先分析本班学生的学情。虽然大多数学生是三年级才开始接触英语，但是有的学生从幼儿园就已经开始学习英语。对此，教师可从听说读写四个角度了解学生的英语基础。比如，教师可设计一份简单的问卷检测学生的英语水平，并根据测验结果将学生分成三个学习层次，分别是A、B、C。其中，A层次的学生英语基础最好;B层次的学生英语基础一般;C层次的学生英语基础最为薄弱。在教学本单元内容时，针对C层次的学生，教师可设计相对简单、容易回答的问题，如“Can you tell me how many good friends you have？”“Who is your best friend？”等，学生只需要说出数字或者名字即可，这样可以帮助这部分学生建立学习英语的自信心，让这部分学生感觉到教师对他们的关注，拥有课堂学习的参与感、体验感。针对B层次的学生，教师可要求学生运用quite、strong、tall、thin等形容词描述自己的朋友。针对A层次的学生，教师不妨设计一些更具开放性、更有深度的问题，如“How do you think of your friends？”“What do you think of friendship？”“What qualities do you expect your friends to possess？”等，引导学生运用自己积累的英语知识回答问题，以此锻炼学生的语用能力。

在设计课堂提问时，教师需要结合学生的实际学情来设计。每个学生的英语基础不同，教师只有考虑到这一点，才能保证设计的问题对学生的学习有积极的作用。

二、深度教学，让问题更深入

（一）关注质疑，引导学生自主阅读、思考

爱因斯坦曾经说过，提问比解决问题更重要。在英语教学中，教师不仅要传授知识给学生，还要借助学习过程启发学生，让学生主动思考，并对英语的实质展开探究。通过深入的探究，学生对英语的理解会更深刻，也更容易掌握知识[2]。对此，在阅读教学环节，教师应立足学生质疑的要素展开提问，或通过“明知故问”的方式引导学生质疑，鼓励学生自主阅读，主动思考，以此提升课堂教学效果，让学生有所收获。

例如，译林版小学英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的Cartoon time板块主要讲述了小老鼠无意间发现了一个奇特的“小黑球”的趣味故事，而这个“小黑球”背后其实暗藏着一个非常有趣的真相。为了激发学生的求知欲，让学生主动阅读，教师不妨在学生质疑之处提问：“The little mouse found a small black ball on the grass，but he didn't dare to touch it. Why？”接着，要求学生带着这个问题阅读文本，尝试寻找问题的答案。在这个过程中，通过教材插图以及文本中的对话，学生很快发现了答案：“It turns out that this peculiar little black ball is not a ball at all，but a little hedgehog.”原来“小黑球”不是球，而是一只小刺猬。这样一个看似简单的问题，却可以让学生在阅读之前产生疑问，从而激发学生的探究欲望，推动学生通过阅读寻找答案。

在学习Cartoon time部分的知识时，为了激发学生的求知欲，教师立足学生的质疑之处提问，让学生带着问题探索文本，这样不仅可以调动学生的学习积极性，还能增加课堂教学深度。

（二）关注细节，深入了解文本内容

部分教师在设计问题时往往从全局的视角入手，也就是从教学内容的宏观视角切入，但这样的问题设计模式不利于学生掌握文本的局部内容。尤其在英语课堂教学中，学生往往需要学习很多英语素材，这些英语素材的篇幅有长有短。针对篇幅较短的英语素材，教师当然可以从整体视角出发展开问题设计;但对于篇幅较长的英语素材，尤其素材还具有一定的内涵和深度时，教师就需要设计细节化的提问。也就是说，教师将这些文本划分成不同的段落，以段落为单位，通过提炼其中的关键信息，对学生展开细节提问，可以帮助学生把握文本内容，体会单元主题的核心思想。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella的Story time板块为学生展现了《灰姑娘》这则经典童话故事中的精彩情节，比如灰姑娘参加晚会以前和继姊妹的对话、在晚会上的美丽邂逅、王子追寻水晶鞋的主人等等。为了提高学生的阅读理解能力，待学生阅读教材中的文本以后，教师不妨从如下思路入手设计。首先，针对这则故事的开头，教师可根据序言中的细节进行问题设计，如通过“The prince's party is about to begin. Why is Cinderella not allowed to participate？”這个问题让学生对灰姑娘的家庭地位进行思考。学生可从继母以及两个姐姐对灰姑娘的态度感知一二，并结合自己的解读进行回答：“Because Cinderella is a very beautiful girl，and her stepmother is very afraid that Cinderella will steal her daughter's limelight，so she is not allowed to participate in the prince's party.”这样一来，学生对灰姑娘、继母等人物形象的理解会更加深刻。其次，针对故事的中间部分，教师可以围绕核心信息向学生提问，如“How did Cinderella successfully participate in the prince's party？”“What help did the fairy provide to Cinderella？”等，让学生根据文本中的关键词作答。最后，针对故事的结尾部分，教师可以引导学生进行哲理性的思考，如通过“Why does the prince fall in love with Cinderella？ What qualities does Cinderella have？”这两个问题引导学生从真善美的角度解析灰姑娘的人物形象，理解其获得幸福人生的秘密。

在教学《灰姑娘》这则童话故事时，教师通过故事的开头、中间以及结尾三个节点，向学生展开提问。这些问题涉及局部信息，偏向细节化的内容，因此对学生的启示更大，学生的学习收获也会更多。

（三）关注创新，发展学生的阅读思维能力

提问是发展学生思维能力的有效路径。在小学英语教学中，部分教师往往习惯于在阅读教学过程中设计问题，忽视了在阅读讲解以后同样可以提问。对此，教师应利用课堂教学环节鼓励学生，让其对已知的文本内容展开拓展性思考，这样学生的独立思考能力、批判思维能力以及综合概括能力都将得到有效的培养和发展。除此以外，教师还需要关注创新，设计创新性问题，从而提高学生的思维品质，让学生乐于思考。

例如，译林版小学英语三年级下册Unit 6 What time is it？的Story time板块展示了Liu Tao（刘涛）一天的作息时间安排，并重点呈现了核心句型“What time is it？”“It's time for...”的使用场景。在阅读过程中，学生可以了解刘涛起床、上学、吃饭以及睡觉等不同时间段的具体安排，但未提到刘涛到学校的具体时间。通过文本中“Hurry up，it's time for class.”这一句，我们可以捕捉到一个重要信息，那就是刘涛有可能发生了一些意外状况。因此，学生阅读文本以后，教师可以围绕这个“意外状况”展开创新性提问：“This material did not tell us when Liu Tao will eat breakfast.Can you guess when he will arrive at school？”接着，要求学生关注刘涛起床的时间（早上7：00），同时作答：“I think Liu Tao will eat breakfast at 7：20 and expected to arrive at school at 8：00.”此时，教师可继续向学生提问：“Do you think Liu Tao's work habits are good？ Why？”学生可以从刘涛起床很晚、来不及吃早点、可能上学迟到等角度作答，如“Liu Tao wakes up very late，it is too late to eat early，it is very likely to be late，so his work and rest habits are not healthy.”待学生认识到时间管理的重要性后，教师还可以组织一个课上讨论，让学生说一说怎样的作息安排才算是健康的，以锻炼学生的口语表达能力。

在设计创新性提问时，教师一方面需要契合新课标对学生综合素养的培养理念，另一方面需要联系学生的生活，让学生从生活化的角度思考单元主题，这样才能加速学生对英语知识的理解和吸收。

三、以趣为主，让提问更别致

（一）反转提问，激发课堂学习气氛

反转提问是落实翻转课堂的一种有效路径。将反转提问形式运用到小学英语课堂提问环节，是对传统提问模式的一种突破和创新。早期的英语课堂提问环节的设定相对简单，主要是教师提问和学生回答，学生在整个过程中以被动的姿态参与课堂，并未彰显学生的主体地位。而反转提问模式可以调动学生的积极性，活跃课堂氛围，使学生成为提问的主体，这样有利于教师发现学生在口语表达方面存在的问题，并帮助学生及时纠正。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 6 Colours时，教师先利用10分钟的时间和学生一起浏览本单元中出现的核心词汇，比如green、yellow、blue、red等，同时学习关键句型，如“What colour is my skirt？”“Look at my skirt.Its red.”等。待學生理解这些基础知识以后，教师将提问权交给学生，让学生结合自身的理解以及知识水平提问。比如，有的学生指着自己的书包提问：“Liu Dan，look at my schoolbag，what colour is my schoolbag now？”刘丹回答：“Its blue.”

除了学生之间的反转提问，师生之间也可以进行反转提问。与传统提问模式不同，反转提问可以有效活跃课堂氛围，激发学生的互动兴趣，调动学生的互动积极性，提升学生的课堂参与感。

（二）趣味提问，增添课堂活力元素

教师一定要避免在课堂中“只管教，不管学生”的教学方式。学生是课堂的主体，如果教师教学时忽略学生的学习反应以及情绪状态，就会导致课堂教学低效。在小学英语教学中，对于课堂提问的设计，教师一定要关注趣味化这一教学元素，只有发掘小学生感兴趣的话题，并以此和学生进行互动交流，才能增添课堂的活力元素，让小学生更愿意学习英语。

例如，译林版小学英语三年级上册Unit 4 My family的主题和家庭成员相关，在上这节课之前，教师可以要求学生提前准备好一张小时候的全家福照片，然后带到课堂中。接着，在课前导入环节，教师从这些全家福中随意抽取若干张投影到大屏幕上，同时指着全家福中的小孩，让学生仔细观察，并提问：“Look at this girl，she looks very beautiful，who is she？”由于照片多拍摄于学生两三岁的时候，具有一定的年代感，很多学生的外貌发生了很大的变化，这很快勾起了其他学生的好奇心，他们纷纷猜测照片中的人是谁。在这个过程中，教师鼓励学生举手发言，根据照片中人物的外貌猜测“Is this Ming Hui or Liu Lei？”如果学生猜中了，被猜中的学生就需要站起来利用本节课的核心句型正式介绍自己的家庭成员。这种趣味化的提问方式，很快激发了学生的参与热情。

在英语课堂教学中，教师要明确学生的主体地位，将趣味化的元素融入课堂提问中，从而调动学生的积极性，让学生感受到课堂学习与交流的乐趣。优质的提问是提升教学效果的有效路径，因为提问可以激活学生的思维，让学生主动参与课堂，积极与教师和其他同学交流。同时，在回答问题的过程中，学生的语言表达能力和逻辑思维能力也将得到有效的锻炼，这对学生今后的英语学习将会产生积极的影响。

[参考文献]

[1]程丽.善问巧问 英语课堂更灵动[J].基础教育论坛，2021（8）：95-96.

[2]李婷.小学英语有效提问的探究[J].新课程，2021（15）：79.

作者简介：胡海霞（1995—），女，江苏省启东市近海小学。