【摘要】幼儿教育在教育体系中占据着独特的地位，其对于幼儿的基础能力和素养发展、思想启蒙和行为习惯养成起到了重要的作用。教育部门、幼儿园和幼儿教师应立足于幼儿身心发展规律和学习特點，展开合理科学的教学研究工作，为幼儿营造适合的、丰富的和高效的学习成长环境。绘本在近几年逐渐成为教师用于提高幼儿语言表达能力和组织能力的重要工具。本文以幼儿语言教学活动为研究着眼点，探究在教学中应用绘本的价值与优势、在应用绘本时出现的问题以及有效运用绘本开展教学的策略。

【关键词】幼儿教育;儿童绘本;语言教学活动;策略

作者简介：史文燕（1980—），女，甘肃省临洮县岳麓幼儿园。

语言教学是培养幼儿基础能力的主要教学方式，也是激发幼儿语言表达兴趣的重要途径。但是当前幼儿语言教学活动常常难以发挥出应有的作用，这与教师选择的语言教学方式及教学内容有着密切的联系。文章探究了应用绘本在幼儿教学中的价值和优势，并分析了幼儿语言教学活动中的绘本应用存在的问题，然后据此提出了几点在语言教学中应用绘本的建议，希望能帮助诸位教师开展语言教学，从而激发幼儿的语言学习兴趣，提升教学质量。

一、绘本在幼儿语言教学活动中的应用价值和优势

儿童绘本的特点主要是内容简单易懂、形象生动、丰富有趣，十分适合认知、理解能力有限的幼儿，因此被广泛运用在幼儿语言教学中。具体来说，在幼儿语言教学活动中应用绘本有以下两个方面的价值和优势。

（一）有助于提升幼儿的思维能力

语言和思维有着十分密切的关系，通常情况下思维缜密、活跃的人在语言组织和交流方面更为出色，所以教师在开展幼儿语言教学活动时也应注重对幼儿思维的培养[1]。幼儿在认知世界的过程中多以感官体验为主，如视觉体验、触觉体验、嗅觉体验和听觉体验等，而绘本可以凭借其独特、丰富、形象、生动的内容，为幼儿创造良好的体验条件，这可以让幼儿在一定程度上获得思维上的发展。教师引导幼儿阅读绘本时，幼儿可以凭借绘本中的图片信息了解绘本内容，在教师的引导下，许多幼儿还可以就此描述出图片所示内容，尽管这些幼儿的描述可能会不够流畅，但是幼儿能够在此过程中形成基本的思维和认知，并奠定语言表达基础。

（二）有利于激发幼儿的表达兴趣

幼儿在参与自己感兴趣的活动时，往往会更为积极和主动。教师在开展语言教学时，也需要考虑如何激发幼儿的学习兴趣，以提升语言教学的效率[2]。绘本内容丰富、形式多样，优秀的绘本不仅符合幼儿的认知特点，也能够满足幼儿的学习需求。而且绘本中丰富、形象的图片对幼儿有着巨大的吸引力，绘本图片中选用的颜色，绘制的动物、植物等，通常是幼儿在实际生活会接触的，能够获得幼儿的喜爱和认可，也有利于激发幼儿学习语言知识的兴趣和热情。在幼儿语言教学活动中应用优秀的绘本，往往可以显著激发幼儿的语言学习和表达兴趣，促使幼儿在兴趣的支撑下从不愿意说话、表达和交流的状态，向自主交流甚至是享受交流的状态转变。

二、幼儿语言教学活动中的绘本应用存在的问题

当前幼儿语言教学活动的教学效果常常无法达到预期的要求，这与教师选择的教学内容、教学方式有着莫大的联系，要利用绘本开展有效的语言教学，教师必须结合幼儿的实际情况选择适合幼儿的绘本以及教学方法。不可否认，在幼儿教育中应用绘本具有十分显著的价值，但是教师需要在应用绘本开展教学时充分考虑幼儿的学习需求和身心特点，才能保证绘本教学发挥出最佳效果。笔者根据自身观察及经验，将绘本教学存在的主要问题总结为以下三个方面。

（一）对幼儿的主体性不够重视

以生为本的教育理念是我国各阶段教学的指导思想，教师在开展教学活动时所运用的教学方式、选取的教学内容都应当与受教育群体的实际情况和教育需求吻合。但是目前的幼儿绘本教学中仍然存在着对幼儿的主体性重视程度不够的问题，这不仅会严重影响幼儿的能力习得，还会降低幼儿的学习自主性与积极性[3]。还有部分教师在借助绘本开展语言教学活动时，不仅没有考虑到幼儿的实际学习情况和需求，也没有重视幼儿个体之间的差异，在教学时采用一成不变的教育方法，导致幼儿的能力发展呈现分化严重的状况，即有的幼儿可以熟练、正确地表达出绘本内容，有的幼儿却连绘本内容都难以自主理解，更无法进行语言表述。要改变上述状况，教师必须在应用绘本开展幼儿语言教学活动时，坚持以生为本的教育思想，切实从幼儿的实际情况出发，探索适合不同幼儿的绘本教学方式，为幼儿创造有利的语言学习条件。

（二）教学方法仍不够丰富

教学方法是教师传授知识、技能的手段，同时也是影响教学质量和效率的关键因素。一般情况下，运用丰富、高效、符合受教育者需求的教学方式，可以让受教育者更好地理解并掌握知识点。现阶段的幼儿语言教学中，虽然很多教师已经逐渐能够借助儿童绘本开展教学，但是相较于其他教学活动，幼儿语言教学中被运用的教学方法仍相对较少，这对于好奇心强的幼儿来说是缺乏吸引力的。因此，为保障应用绘本开展教学的价值和意义，教师需要在绘本固有优势的基础上，结合幼儿的身心特点和学习需求，不断实践、创新，综合采用多种适合幼儿且高效的教学方式，从而提升幼儿语言教学的质量与效率。

（三）对绘本的选择不当

绘本具有多种形式及内容，幼儿教师在开展幼儿语言教学时，应该选择符合幼儿心智发育和语言表达特点的绘本内容，让绘本教学的优势真正发挥出来。目前的幼儿语言教学活动中，教师对绘本的选择仍然存在许多问题，部分教师过于重视绘本的表现形式，却忽视了绘本对语言教学的促进作用[4]。甚至有教师在选择绘本时，选中了仅有图片的绘本开展教学。虽然这些绘本图片丰富，幼儿也可能对此类绘本十分感兴趣，但是这样做却不利于开展幼儿语言教学，幼儿在翻看绘本时无法联想到对话与交流，而是仅将注意力集中在绘本图片上。

三、在幼儿语言教学中有效应用绘本的策略

考虑到绘本本身的价值及将其应用于幼儿语言教学的优势，幼儿教师理应在开展语言教学时运用绘本，让语言教学更加符合幼儿的需求。与此同时，教师也应意识到，现阶段的绘本应用仍存在许多问题，教师还需要对应用绘本开展教学的策略及途径进行不断探索、完善，从而为幼儿创造出高效、科学的语言学习环境。结合自身的实践经验，笔者认为幼儿教师可以从趣味化和实践化两个方面优化语言教学中的绘本应用。

（一）开展趣味化的绘本语言教学

尽管绘本本身就具有一定的趣味性，但是教师还需合理利用绘本开展趣味化教学，才能使幼儿在兴致勃勃阅读绘本的过程中理解、掌握和应用语言知识，从而更好地发展语言表达和交流的能力。在开展趣味化的绘本语言教学前，教师需要选择用于语言教学的绘本，并根据绘本内容研究和探索趣味化的教学方式，避免教学方法和教学内容的分离和脱节，并提升幼儿对绘本和语言学习的兴趣。与此同时，教师还需要确保所选绘本的内容及相应的教学方式与幼儿学习需求相符，然后尽可能地运用幼儿感兴趣的元素设计教学活动，如此一来能更为有效地利用绘本在幼儿语言教学上的优势。

以运用绘本《不要跟陌生人走》开展语言教学为例，教师结合幼儿喜欢玩游戏的特点，根据绘本内容设计出简单、有趣且容易开展的教学游戏。这样做一来可以激发幼儿的学习兴趣，二来可以锻炼幼儿语言表达及交流的能力。在教学伊始，教师先引导幼儿将绘本的内容通读一遍，此步骤是开展教学游戏的基础，教师不必强求幼儿一字不差地记住绘本中人物的对话，只需要幼儿对这些对话有一定印象即可。接下来，教师向幼儿详细说明绘本教学游戏的形式和游戏规则。为了保证游戏正常开展，教师也要参与游戏活动并充分发挥引导作用。在游戏开始之初，教师按照绘本内容为幼儿分配小猪、猪妈妈、狐狸、狗熊等角色，然后引导幼儿还原绘本的故事情节。当小猪噜噜与猪妈妈走丢时，教师引导扮演小猪和猪妈妈的幼儿使用语言还原绘本故事中的情节，小猪要大声地呼喊：“妈妈你在哪里？”猪妈妈则要一边寻找小猪一边询问他人：“请问有没有见到我的孩子？”

在开展绘本语言教学时采用游戏形式，能够使幼儿在参与和体验游戏的过程中，获得语言表达机会，幼儿学习语言的积极性会提升，绘本教学的价值和优势也能更好地体现出来。

（二）借助实践活动提升绘本语言教学效果

实践教学法是一种让受教育者通过亲身体验的形式认知和理解直至掌握知识的教育方式，对于提升幼儿的能力十分有优势。幼儿认知世界时以感官体验为主，所以将实践教学法和绘本结合会给幼儿语言教学带来更好的效果。要采用实践教学法开展绘本语言教学活动，教师需要先根据绘本中涵盖的语言知识设计出相应的实践活动，确保幼儿能够通过实践体验的形式认知、理解和掌握语言表达和交流的技巧，提升自己的语言表达能力。与此同时，由于幼儿身心发展仍不全面，为了保障实践教学的适应性和有效性，教师应该控制语言实践活动的难度和强度，避免影响幼儿在实践活动中的体验。

利用绘本《我懂礼貌》开展语言教学时，教师先简单讲解了绘本中的重点知识，即各种礼貌性用语—“你好”“很高兴见到你”“对不起”“谢谢你”等。然后教师引导幼儿进入实践场景，让幼儿以亲身体验的形式理解各种礼貌用语的使用方法并积累应用经验。接下来，教师将幼儿分为两人一组并要求幼儿互相整理着装，然后引导幼儿相互说“谢谢你”和“不用客气”。当然，教师还可以鼓励幼儿在实际生活中使用礼貌用语，提醒幼儿早上到达幼儿园后主动和教师说“早上好”，在获得他人帮助后主动说“谢谢”，在需要别人帮助时说“请”等。

通过参与一系列的实践活动，幼儿可以应用从绘本中学到的知识，获得真实的体验，积累运用知识的经验，形成使用知识的身体记忆，幼儿语言教学活动的效果自然会随之提高。

结语

在幼儿语言教学中应用绘本具有十分显著的价值和优势，这样做不仅有助于提升幼儿的思维能力，还有利于激发幼儿的表达兴趣。在开展幼儿语言教学时，教师仍需不断探索、完善应用绘本的方式、方法，解决以往应用绘本时出现的问题，并借助趣味化、实践化的绘本教学为幼儿创造出更良好的学习环境，推动幼儿思维、语言能力的发展，促进幼儿的健康成长。

【参考文献】

[1]颜芳.探究有效开展幼儿园绘本教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：179-180.

[2]何忠家.幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[3]郭文斌，尤興琴，林燕.儿童绘本阅读领域研究的热点分布及趋势[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（05）：40-45，76.

[4]李小琴.幼儿园阅读区的创设和利用[D].长沙：湖南师范大学，2017.