【摘要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现，也是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。为了提高学生的英语能力，英语教师应围绕这四个维度开展教学。

【关键词】核心素养;英语教学;策略

作者简介：刘婷婷（1981—），女，江苏省南京民办求真中学。

随着新课程标准的实施，课程目标由培养学生的综合语言运用能力转为提升学生的学科核心素养。课程标准中明确提出，英语课程的具体目标是发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等学科核心素养。英语教师围绕核心素养的四个维度进行教学，有利于提高学生的英语能力。

一、从语言能力入手，提高学生的英语能力

学生的语言能力是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。学生通过英语课程的学习，能够提高英语语感，掌握语言知识，并在语境中运用所学知识。教师具体可以从以下四个方面培养学生的语言能力。

（一）坚持让学生进行主题意义下的课前daily report

不少教师已经在教学中进行基于主题意义的课前daily report活动。教师在学生做报告之前应做好指导工作，以保证活动的效果。长期坚持开展这项活动，可提高学生的语言表达能力，拓展学生的知识面，增加英语课堂的趣味性。同时，教师对学生进行指导，有利于增进师生关系，为之后的教学做铺垫。

例如，在开始进行牛津译林版英语八年级下册Unit 4“A good read”的Welcome to the unit的教学之前，教师请一位学生进行daily report。这位学生做的是关于Kindle的报告。之后，教师要求其他学生结合报告的内容回答问题：“When was the first generation of Kindle released（发布）？”“What are the advantages of e-books compared with paper books？”。学生通过教师的讲解，了解到Kindle不仅内存大，便于携带，而且它的电子墨水屏相对于手机屏幕能更有效地保护视力;Kindle的出现，改变了很多人的阅读习惯。

设计这样的教学内容，可在短时间内吸引学生的注意力，唤醒学生已有知识经验。教师通过课前daily report的活动，让学生之间进行互动，为学生提供展示自我的机会，体现了以生为本的教学理念。在活动中，学生的语言能力能够得到提升。

（二）立足课堂，对教材进行适当补充

教师如果仅仅讲授牛津译林版英语教材的内容，难以满足所有学生在语言能力提升方面的需求。教师应立足课堂，根据学生的实际情况，在备课时适当地补充教材，拓展教学的宽度，挖掘教学的深度。

例如，教材中“A good read”单元Welcome to the unit的Part A只有六张关于书的图片。教师在教学这部分内容时，先让学生完成Part A的练习题，其间向学生提问：“我们通过阅读这些书，可以获取哪些知识？”然后，教师展示另外十种类型的书的图片，为学生布置了以下练习：请阅读关于图中四个人的内容（如图1所示），给他们推荐合适的书，并说明理由。学生經过小组讨论，说出了自己的答案。教师则根据他们回答的内容进行补充。最后，教师进一步提问：“当我们给别人推荐书籍时应该考虑哪些方面？”学生很快就能给出兴趣、计划、年龄、性别等答案。

由此可见，当教材难以为学生表达相关主题内容搭建语言支架时，拓展教学设计就变得尤为重要。教师设计关于推荐书籍的练习，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的已有知识，让学生在完成练习之后获得成就感，培养学生的语言能力和用英语做事情的能力。

（三）采用多模态语篇教学方式

语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会。教师可以口头和书面的形式，充分利用有助于学生理解语篇主题意义的图片、音频、视频等资源进行多模态语篇教学。

例如，教师在讲解完“A good read”单元Welcome to the unit的知识之后，让学生思考自己读书的原因，并请几位学生说说自己的想法;接着，为学生播放一段关于“读书为什么重要？”的视频;然后，要求学生完成几道听力练习题;最后，向学生展示一张图片，让学生比较中国和图中其他七个国家人均阅读量的差异，以此引发学生思考，号召学生多读书，读好书。

在上述案例中，教师主要借助与主题意义相关的图片和视频，引导学生对读书这件事进行更深入的思考。学生通过本节课的学习，不仅可以提高自己的语言能力，激发读书的热情，而且可以形成正确的价值观，更有使命感，明白要为自己读书，更要为祖国富强而读书。

（四）充分利用各种课外资源

为了培养学生的语言能力，教师应该充分利用课外的英语学习资源。阅读英语文学作品、学唱英文歌曲、观看英文影视作品等，是学生乐于接受的学习方式;TED演讲、名人或名校的毕业演讲、总统竞选演讲等，可以为教学所用。学生不仅能学习地道的口语表达，了解西方的文化，还能提升对英语学习的兴趣。

二、从思维品质入手，提高学生的英语能力

学生的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学生在学习英语的过程中能辨析语言和文化中的各种现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。教师在教学中可以从以下两个方面提升学生的思维品质。

（一）利用有效问题促进学生思维发展

教师应在每节课的教学之前设计一两个有思维含金量的问题，在课堂上，为学生提供充足的时间进行思考和讨论，旨在培养学生的逻辑思维和批判性思维。例如，牛津译林版英语七年级下册Unit 7“Abilities” What a brave young man！的课文讲述了Lin Tao冲入火海救出隔壁老奶奶Mrs.Sun的故事。在Post-reading环节，教师可以提出问题：“If you were Lin Tao， will you save Mrs.Sun？ Why？”。与“发生火灾怎么办？”等常规问题相比，教师设计这个问题，能够更有效地培养学生的批判性思维，让学生明白自己要见义智为，在救别人的同时，也要顾及自己的安全。

（二）引入热点问题，发散学生思维

教师应关注社会热点问题，将其适时引入课堂，让学生展开讨论。例如，在疫情期间，教师围绕“上网课难”这一热点创设了如下情境：“Can you give your classmates some advice about studying online？”。教师让学生用课堂上所学的提建议的句型，在讨论区内写出自己的观点。学生们对此很感兴趣，纷纷提出了自己的建议。如“Let's make a plan.”“We should get our study things ready before class.”“You'd better take notes if it is necessary.”“You'd better not do other things while studying.”“Why not do eye exercises between classes？”“Why don't you ask and answer questions bravely？”“How about searching for some useful information online by yourself if you meet some difficulties？”。教师在总结完提建议的句型之后，让学生谈一谈我们在疫情期间上网课应该注意什么。教师采用与社会热点相结合的教学方式，既加深了学生对知识点的理解和记忆，又培养了学生的思维品质。

三、从文化意识入手，提高学生的英语能力

学生的文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。学生学习英语，能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。牛津译林版英语教材中有很多话题与文化相关。教师应该在教学中根据教学目标和教材内容，渗透中国文化。

例如，牛津译林版英语七年级下册Unit 8“Pets”列举了两首关于宠物的诗歌。为了让学生进一步了解英文诗歌，体会到英文诗歌的韵律美，教师先让学生朗诵宋代诗人苏轼的《题西林壁》，再让学生欣赏著名翻译家许渊冲先生翻译的这首诗的英文版。之后，教师提问：“Which one do you like better？ Why？”。在朗诵、欣赏、思考和表达的过程中，学生发现了“side”与“wide”押韵，“face”与“place”押韵，同时也感受到了诗歌原文的韵味，民族自豪感油然而生。《题西林壁》原文及其英文版如下。

题西林壁

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

Written on the Wall at West Forest Temple

It's a range viewed in face and peaks viewed from the side，

Assuming different shapes viewed from far and wide.

Of Mountain Lu we cannot make out the true face，

For we are lost in the heart of the very place.

又如，在牛津译林版英语八年级上册Unit 7“Seasons”的教学中，教师讲解完诗歌之后，将学生分成几个小组，让学生以合作的方式将诗歌翻译成中文。学生最终创作出了各具特色的诗歌。教材中的诗歌原文和有的小组翻译的中文版如下。

Then autumn leaves turn brown，

Fall into piles upon the ground.

Farmers work to harvest crops，

As the days are shorter and the temperature drops.

Soon the snowy season will begin，

And it will be a new year once again.

秋天树叶呈金黄，

落叶成堆铺成床。

农民辛苦收割忙，

昼短夜长气温降。

瑞雪飘飘季更替，

又是一年新气象。

由于学生对有关节日的话题比较感兴趣，因此教师可以围绕这个话题，向学生介绍各种节日里蕴含的中西方文化，让学生了解中西方国家重要节日的庆祝方式，或者开展相关的庆祝活动，让学生通过体验的方式直观地感受中西方节日文化。学生在学习的过程中感受不同国家的风土人情，了解中西方文化差异，有利于激发学生学习英语的兴趣，增强学生的文化意识。

四、从学习能力入手，提高学生的英语能力

学生的学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生通过英语课程的学习，保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习。教师具体可以从以下两个方面提高学生的学习能力。

（一）引导学生借助思维导图复习单元知识

在引导学生进行期中和期末复习之前，教师可以让学生根据知识框架自主绘制思维导图。这有助于学生建立知识点之间的联系，形成知识体系，最大限度地发挥自己的主观能动性。学生在互相分享学习成果的过程中能够培养自身的语言表达能力和思维能力，发现自己的不足并进行改正。之后，教师结合学生的具体情况进行总结和补充，以有效提升学生的学习能力[1]。

（二）帮助学生养成总结错题和自我反思的习惯

在日常的教学中，教师应注重引导学生自主整理练习与考试中的错题，制作一本针对性强的错题集。教师可以根据学生的错题集和自己平时批改作业时汇总的错题，在完成每个单元的教学任务后整理一份错题卷，组织学生进行错题重考。对于做错的题目，学生需要分析出错的原因。采用这种方式，不仅能够有效避免学生犯同样的错误，还能让学生学会选择合适的复习方法，对自己的学习情况及时进行反思，提高英语学习水平，从而为学生后续学习奠定良好的基础。

结语

为了从英语核心素养的四个维度有效提升學生的英语能力，提高课堂教学质量，落实素质教育的要求，教师需要不断学习先进的教学理念，增加知识储备，拓展知识面，开阔自己的眼界。教师只有提高自身的专业素养，采取多种策略进行英语教学，才能更好地培养学生的英语核心素养[2]。

【参考文献】

[1]王鸿懿.运用思维导图发展思维品质的高中英语教学案例[J].英语学习，2016（09）：43-47.

[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习，2016（01）：5-6，4.