【摘要】识字教学是语文教学的一项重要任务，对于低年级的识字教学，教师应该围绕“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标，结合学生的认知特点和心理发展规律，优化教学策略，提高学生的识字效率，为学生的发展打下扎实的基础。

【关键词】小学语文;低年级;识字;教学

作者简介：郑钦娟（1976—），女，福建省福清市百合小学。

对于小学低年级的语文教学而言，识字是教学的重点。学生扎实识字，才能尽快阅读;学生多多阅读，自然也能促进识字。教师帮助学生提高识字效率，就是帮助学生打好学习语文的“地基”，为学生的阅读与写作奠定良好的基础。因此，教师要优化小学语文低年级识字课堂，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，最终提高自主识字的能力。

一、小学语文低年级课堂识字教学中存在的问题

（一）教学方法单一，识字教学缺乏趣味性

部分教师在识字教学中喜欢单刀直入地传授知识，每篇课文的识字教学流程几乎不变。例如，教师首先出示带拼音的生字，进行简单的讲解。其次，采用教师领读或小老师带读，学生跟读的方式，让学生反复地读，并去掉拼音再认读。最后，教师与学生交流识字方法。识字方法也比较单一，只有“加一加”“减一减”“换一换”。久而久之，学生感觉枯燥乏味，对生字学习感到厌倦，导致识字教学形式化、低效化[1]。

（二）错误解析汉字，识字教学缺乏科学性

部分教师为了帮助学生形象地识记生字，鼓励学生大胆展开想象来识记字形，对有些生字进行想当然、孤立的解析。例如，统编版教材一年级上册《对韵歌》的“雨”字，教师将其解析为房子漏水了;伞有破洞，雨水落下来等，这种缺乏科学性的解析虽然暂时有助于学生形象地识记字形，但却忽视了汉字所包含的韵味和文化内涵，破坏学生学习汉字知识的系统性，不利于学生了解汉字之间的内在逻辑关系，自然无法达到“学一字，带一串”的效果，导致识字教学效率低下。

二、小学语文低年级课堂识字教学的有效策略

（一）创设多元情境 ，激发学生识字兴趣

让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是识字教学的目标。小学低年级的学生通常以形象思维为主，喜欢玩游戏、猜谜语、听故事等。在教学中，教师要以学生的生活经验为出发点，创设一些贴近课文内容的情境，同时以学生喜欢的事物作为媒介来渗透多种识字方法，引导学生在有趣的情境中走进汉字的世界，使学生乐于识字。

1.熟字“变身”

例如，在统编版教材一年级下册“语文园地七”的“识字加油站”中，教师创设“我是小小魔术师，神奇汉字变变变”的游戏情境，遵循汉字科学，结合汉字的构形原理，借助加、减、换、合、比等常用的识字方法来帮助学生识记生字。学生通过熟字“变身”，举一反三，既有效增加生字的积累量，又及时复习学过的汉字，学得轻松愉快。

2.乐猜字谜

猜谜语是深受学生喜欢的一种游戏方式，在识字教学中，教师可以创设猜谜的游戏情境，让学生借助猜字谜来识字。例如，统编版教材一年级上册《日月明》的教学，教师出示字谜“三人结伴而来”打一个字（众），请学生开动脑筋大胆猜字，并分享理由。通过猜字谜，促进学生逻辑思维的发展，寓教于乐，从而有效激发学生的识字兴趣。

教师还可以创设“我来演，你来猜”的游戏情境，运用动作演示的方式，帮助学生形象化地理解字义，识记字形。例如，统编版教材一年级上册《小小的船》 的“看”字，教师借助动作演示“手搭凉棚四下看”，让学生猜这个字。形象生动的画面调动学生的生活经验，激发学生的识字兴趣，从而让学生有效地识记汉字。

3.巧编儿歌

儿歌，具有节奏性和审美性，十分符合小学低年级学生的思维特点与心理特点，是学生比较喜欢的一种文学形式。小学低年级学生正处在形象思维发展的重要阶段，他们对于形象化的事物充满探究的热情。而教师引入儿歌创设情境，进行识字教学，可以延长学生的有意注意时长，提高学生的学习效率。例如，统编版教材一年级下册“识字加油站”的儿歌：“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”教师对此进行拓展，创设问题情境提问学生：“同学们能用‘苞‘饱‘炮‘泡编出儿歌吗？”学生同桌合作创编儿歌：“鲜花开前是花苞，肚子饿了要吃饱，家有喜事放鞭炮，水中鱼儿吐泡泡。”教师根据汉字的构形特点，将儿歌巧妙地融入识字教学中，引导学生创编适合他们理解水平的儿歌，并让学生反复诵读这些儿歌，直观地感受字形。如此，既降低了学生识字的难度，同时也可以帮助学生更好地区分形近字、音近字[2]。

4.猜测联想

小学低年级学生以形象思维为主，他们的想象力丰富，有强烈的好奇心。在统编版教材一年级上册《日月水火》中，学生需要认识八个象形文字。教师创设生活化的情境，配合课文中的插图，引导学生根据自己的生活经验大胆猜测文字的意思。学生经过仔细观察图画，发现这些文字与其所代表的事物在形状上极其相像。这既便于学生识记生字，又有助于培养学生探索与发现的能力。

教师还可以抓住学生语言发展的最佳时期，创设故事情境，引导学生结合汉字的形义解析编小故事。例如，统编版教材二年级下册《“贝”的故事》的教学，在学生理解“贝”字的意思后，教师出示生字卡片“贫”字，引导学生联想并编小故事。学生猜测联想：“一个贝拿来分，每个人分到一点点。所以，贫的意思是缺乏钱財。”接着，教师继续出示生字卡片“货”“财”“赚”“赔”“购”，学生通过交流，知道用贝字作偏旁的字大多与钱财有关。一个汉字就是一个故事，教师创设故事情境进行识字教学，突出了汉字与汉字之间的音、形、义的紧密联系，激发了学生识字和探究汉字文化的兴趣。

5.联系生活

教师要联系生活，调动学生的生活经验，让汉字变得可见可感，达到学生学了汉字就能认、就能用的效果。例如，统编版教材一年级上册《小书包》的教学，教师充分利用生活实物，以“名字对对碰”的游戏来调动学生识字的积极性，让学生感受到生活中处处有汉字，从而学以致用。

6.游戏巩固

根据遗忘规律，教师要及时帮助学生复习学过的汉字。教师可以借助各种小游戏，吸引学生的注意力，比如“汉字大闯关”“青蛙过河”“摘果子”“生字找朋友”等，让学生在课堂动起来，在游戏中复现汉字，巩固对汉字的记忆。

（二）运用字理教学，丰富汉字内涵

汉字是在时间长河中逐步演变并丰富发展的，因此汉字本身蕴含着丰富的文化内涵。教师在识字教学中可以尝试运用字理，让学生了解所学的文字是如何从最初的形态演变为今天的形态的。例如，统编版教材一年级下册《文具的家》的教学，教师借助微课形象地演示“仔”字有趣的演变过程：最初的甲骨文“仔”字看起来像大人背着孩子的形状，后来慢慢演变成今天的“仔”字。教师解释：“‘仔字的本义是人背孩子。由背孩子引申，‘仔可以指幼小的，如‘虎仔;由幼小又可以引申为细心，如‘仔细。”教师科学地解析汉字，为识字教学注入趣味，让学生直观形象地了解“仔”字的演变过程，学生识记汉字的同时，又了解了丰富的汉字内涵。

每一个汉字都承载着特定的文化信息。在识字教学的过程中，教师适当渗透字理，让学生体会汉字丰富文化内涵的同时传承祖国的汉字文化，既有利于学生对汉字的理解，达到准确识记的效果，又有利于提高学生的理解能力和知识迁移能力[3]。

（三）运用归类法识字，探究构字规律

教师在识字教学中，要引导学生主动发现汉字的规律，利用汉字的构字规律达到高效识字的效果。

1.偏旁归类识字法

教师按照偏旁分类，引导学生对某一组汉字进行观察、对比，鼓励学生积极动脑思考，在激发学生思维的同时让学生轻松识字。例如，统编版教材一年级下册《动物儿歌》的教学，首先，教师引导学生读儿歌，并圈出儿歌中出现的动物朋友。其次，教师出示蜻蜓、蚂蚁、 蜘蛛等词语对应的图片与生字，让学生仔细观察，并说说有什么发现。最后，学生通过仔细观察和交流，明白这些和昆虫有关的词语，偏旁大多数是虫字旁。学生看偏旁，解字义，记字形，有利于提高识字效率。

2.形声字归类识字法

汉字中形声字所占的比例很高，因此，正确掌握形声字是学生识字的关键任务之一。在识字教学中，教师恰当地运用形声字归类识字法，可以达到事半功倍的教学效果。例如，统编版教材一年级下册《小青蛙》的教学，教师出示生字“清”“请”“情”“晴”“睛”，引导学生仔细观察，再交流自己的发现。有的学生说：“这几个字都有共同的部件‘青。”有的学生说：“这几个字的读音相近，都有后鼻音‘ing。”还有的学生说：“这几个字的偏旁和字的意思有关。”教师进行补充：“‘清字的偏旁三点水表意，‘清字就为清澈、纯净之意;‘睛和‘目有关，所以是目字旁……”教师借助字符的表意作用，引导学生归类学习，有利于帮助学生建立汉字系统化的知识结构。

3.新旧串联识字法

教师可以引导学生探究学过的汉字和新识记的汉字之间的关联性，有意识地帮助学生构建汉字记忆系统。例如，统编版教材一年级上册《对韵歌》的“雨”字，教师可以播放微课演示“雨”字的演变过程，让学生理解“雨”的意思就是从云层中降落的水滴，帮助学生增强对“雨”的字形识记和字义理解。这样，在学到含有雨字头的生字，如“雪”“霜”“雷”“霞”等字时，教师可以引导学生联系“雨”字，更好地理解含有雨字头的字大多与天气现象有关。从一个字串联到一组字，学生了解同一个“家族”的汉字之间的内在逻辑关系，体会汉字独特魅力的同时提高识字效率。

（四）鼓励学生自主识字，彰显学生主体性

“教是为了不教。”教师在日常的识字教学中有意识地渗透丰富多样的识字方法，在学生逐步掌握一定的识字方法后，适时引导学生用自己学过的方法来识字。这样，既可以激发学生的想象力和创造力，又可以调动学生识字的主动性。例如，统编版教材二年级下册《当世界年纪还小的时候》的教学，教师鼓励学生小组合作识字，尝试用自己喜欢的方法记住字形。在小组合作时，有的学生联系生活实际来识记，说自己看到“睁”字就想起自己睡醒睁开双眼的时候。还有的学生利用形声字规律来识记，如“纪”字左边的绞丝旁表示意思，右边的“己”表示读音。教师进行补充：在古代，绞丝旁强调用丝绳打结作记号，“己”和“纪”的读音相近，而且有结绳记事的意思。有的学生发挥想象力，认为“须”字的三撇很像胡子，右边的“页”就像是脑袋。教师见机引导学生联系学过的“顶”“颈”等汉字，从而理解页字旁的字大多和头有关。教师鼓励学生自主识字，尊重学生学习的主体地位，有利于提高学生自主识字的能力，从而提高学生的识字效率[4]。

结语

识字教学，并无定法，但教学有法。教师在识字教学时，并不是只能运用一种方法，而是可以同时运用多种方法，彼此渗透，互相补充。在小学语文低年级课堂识字教学中，教师要有意识地引导学生从生字的纵向演变、横向联系等更科学的方法识字，帮助学生感受祖国语言文字的博大精深，从而让学生享受汉字学习的乐趣，切实提高学生的识字效率。

【参考文献】

[1]金文伟.识字教学效率低的根本原因分析[J].集美大學学报（教育科学版），2006（02）：57-61.

[2]李辉.小学语文教学中识字写字教学有效性的思考[J].学周刊，2019（34）：63.

[3]吕宏俊.优化小学语文识字教学有效性的措施探讨[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）.[出版者不详]，2021：607-609.

[4]白绍林.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究[C]//.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.[出版者不详]，2021：1708-1709.