【摘要】在教育改革不断深入的背景下，关注学生的情感教育成为一个十分重要的教育课题。音乐可以表达人们的情感，也可以带给人们情感的鼓舞。因此，教师在教学音乐知识技能时，应该将情感教育融入其中，从而帮助学生树立正确的审美观念，陶冶学生的道德情操，促进学生的全面发展。文章对高中音乐教学中的情感教育作用、现状以及策略进行研究，以为相关教育工作的开展提供参考。

【关键词】高中音乐;情感教育;策略

作者简介：韦欢迎（1993—），女，安徽省阜阳市临泉第二中学。

“凡音者，生人心者也。情动于中，故形于声。声成文，谓之音。”音乐是人们情感的表达，又能带给人们情感的鼓舞。但是，传统的音乐教学注重以音乐技能的训练为主，没有充分体现音乐的情感教育优势，学生没有更好地理解音乐的情感内涵，也没有从音乐中产生情感的共鸣[1]。因此，在高中音乐教学中，教师应该重视音乐的情感教育作用，培养学生的良好情感品质，帮助学生树立正确的审美观念，陶冶学生的道德情操，促进学生的全面发展。

一、高中音乐教学中的情感教育作用

情感教育是指在学校教育教学中，对涉及学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育[2]。

（一）有利于营造和谐的音乐教学氛围

教师在高中音乐教学中实施情感教育，有意识地以情感为出发点，遵循学生好奇、求知的心理，为学生创设沉浸式的音乐情境，采用启发式教学和互动式教学的方法，引导学生感知音乐的情感内涵，并进行交流讨论，有利于学生积累音乐知识，获得更多的情感体验，有利于营造和谐的音乐教学氛围。

（二）有利于健全学生的人格

子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”孔子强调音乐的感化作用以及健全人格的作用。教师借助音乐强大的感染力实施情感教育，让学生在学习优秀的音乐作品过程中，获得丰富的情感体验，与音乐作品产生共鸣，有利于实现以情感人、以美育人。

（三）有利于提高学生的音乐鉴赏水平

教师在高中音乐教学中实施情感教育，以音乐作品表达的情感为切入点，引导学生感知音乐作品的情感内涵，并对音乐作品的情感性、思想性做出评价，有利于培养学生的审美素养、理解素养，进而有利于提高学生的音乐鉴赏水平。

二、高中音乐教学中的情感教育现状

（一）高中音乐教学形式化

一方面，受以往的应试教育影响，部分高中的课程教学以高考科目为中心，对音乐等非高考科目重视不足，导致部分高中的音乐课程被其他高考科目占用，甚至部分高中取消了音乐课程。音乐课开设不足，使学生受音乐情感教育、音乐熏陶的机会不多。

另一方面，部分高中音乐师资力量缺乏，音乐课可能由其他科目的教师兼任，教师缺乏专业的音乐教育教学素养，让学生在音乐课上做作业的现象客观存在。

（二）教师忽视情感输出

一方面，部分教师在实际的高中音乐教学中，不重视教学的质量和效果，教学态度敷衍，忽视情感的表达[3]。比如，教师只简单地教学生唱歌，或者单纯地让学生听音乐，而有关音乐作品的乐理知识、情感表达被教师忽略。原本，歌唱是人以声音为媒介，通过独唱、合唱、重唱等多种方法，表现音乐作品情感的形式。但是，教师忽视帮助学生理解音乐作品中的情感内涵，只让学生简单地唱歌、听音乐，导致学生难以投入音乐知识的学习中，更难以激发学生的情感体验。

另一方面，部分教师在实际的高中音乐教学中，缺乏科学有效的教学设计和教学策略。比如，教师在教学一首歌曲时，缺少情感的输出，缺少引导学生对歌曲的风格、内容、情感等要素进行深入的探讨。如此，学生难以与教师展开情感的互动，无法获得直接的情感体验。

三、高中音乐教学中的情感教育策略

高中音乐教学形式化、教师忽视情感输出，更谈不上情感教育。因此，教师需要采取合适的教学策略，真正在高中音乐教学中落实情感教育，营造和谐的音乐教学氛围，从而帮助学生健全人格，提高学生的音乐鉴赏水平，促进学生综合素养的形成与发展[4]。

（一）创设音乐教学情境，引起学生情感共鸣

在高中音乐教学中，一方面，教师要充分了解与掌握音乐作品的作者经历、创作背景、表达情感。在此基础上，教师要创设契合音乐作品的音乐教学情境，让学生在情境中发挥想象力和创造力，从而感知音乐作品的文化背景、情感内涵，提高音乐的审美和感知能力。另一方面，音乐与人的情感联系十分密切，音乐教育与情感教育是血肉相连的。教师要借助创设音乐教学情境，激发学生的参与感，让学生在情境中深刻体验音乐作品的情感，从而引起学生与音乐作品的情感共鸣。

以教学人音版高中音乐鉴赏（必修）“京剧大师梅兰芳”为例，教师课前了解京剧旦角的唱腔、念白、伴奏、舞台、服装、妆容等各方面的相关知识，了解“梅派”艺术的风格，并观看梅兰芳《贵妃醉酒》《霸王别姬》等经典京剧曲目，为创设音乐教学情境做足功课。在此基础上，教师创设“参观梅兰芳艺术人生展览”的音乐教学情境，借助多媒体设备，让学生在教师创设的音乐教学情境中感受一代京剧大师的艺术成就和精神品格。首先教师带领学生“参观”梅兰芳《四郎探母》《一缕麻》的剧照，激发学生的学习兴趣，让学生初步了解梅兰芳追求美的情感。其次，教师带领学生“参观”梅兰芳剧团《生死恨》《抗金兵》的剧照，让学生感受梅兰芳的爱国主义情感。最后，教师带领学生“回到”梅兰芳蓄着胡须的过去。抗日战争时期，日本侵略者总想逼梅兰芳演戏，但梅兰芳坚决不屈服。为了表示对日本帝国主义的抗议以及不给日本侵略者演戏的决心，梅兰芳把胡须蓄了起来。梅兰芳还宁可卖房度日、打伤寒针发高烧，也绝不为日本侵略者演出。抗日战争胜利后，梅兰芳就剃了胡须，为老百姓登台演出。学生从教师创设的音乐教学情境中，看到了一位熱爱祖国和人民的京剧大师，感受到了坚定的民族气节与爱国情感，产生了深刻的情感共鸣。

（二）运用信息技术，让学生体验多样的音乐情感

现今，信息技术不断发展，并且在教育教学中发挥着积极的促进作用。信息技术为高中音乐教学提供了丰富的资源，教师能够运用互联网搜集更多的音乐素材，并且通过结合信息技术，营造信息化的音乐教学环境，激发学生学习音乐的兴趣，刺激学生的多种感官。教师在高中音乐教学中实施情感教育，可以充分运用信息技术将文字、图片、音频、视频、动画等多种元素融合，通过多媒体设备呈现，有利于为学生降低理解难度，让学生更主动地参与音乐作品的欣赏，更好地体验多样的音乐情感。

以教学人音版高中音乐鉴赏（必修）“欧洲民间音乐”为例，教师明确两点教学目标。第一，让学生感受欧洲民间的音乐文化，并能对约德尔唱法、美声唱法、欧亚唱法三种欧洲民间唱法有所了解。第二，让学生通过欣赏、演唱等方式，体验欧洲民间音乐的情感。首先，教师借助多媒体设备，播放《约德尔山歌》《孤独的牧羊人》两首歌曲让学生欣赏，并让学生说出感受到的情感。学生根据自己的欣赏体验，分析得出《约德尔山歌》《孤独的牧羊人》节奏密、速度快的特点，因此总结两首歌曲的情感是活泼、欢快的。其次，教师借助多媒体设备，播放《鸟儿在歌唱》等歌曲，继续让学生自主体验歌曲表达的情感。最后，教师借助多媒体设备，为学生介绍欧洲民间乐器风笛和排箫，让学生更好地体验欧洲民间音乐的情感表达。当今世界经济全球化、文化多样化，教师运用信息技术，让学生学习其他国家和民族的优秀音乐作品，有利于学生从中获得多样的情感体验，从而提高文化理解素养，拓宽文化视野。

（三）欣赏钢琴音乐，让学生感受钢琴音乐的情感表现力

歌唱以人的声音表现音乐，抒发情感;而演奏，以乐器表现音乐，抒发情感。教师在高中音乐教学中实施情感教育，让学生欣赏乐器演奏，能够有效引起学生的情感共鸣。钢琴演奏作为音乐表演藝术的重要组成部分，以独特的风格以及音响结构表现作曲家的情感。因此，欣赏钢琴作品是一种十分重要的音乐情感教育策略，对音乐情感教育具有积极的促进作用[5]。

以教学人音版高中音乐鉴赏（必修）“钢琴音乐的奇葩”为例，教师明确教学重难点，即让学生欣赏肖邦《c小调练习曲》，理解其中的情感表达。首先，教师为学生介绍肖邦。肖邦是波兰著名的作曲家，被誉为“钢琴诗人”，他的代表作有《升C小调夜曲》《降B小调奏鸣曲》《革命练习曲》等。其次，教师运用多媒体设备播放肖邦《c小调练习曲》，让学生思考这首钢琴曲表达的情感是什么样的。大部分学生欣赏后回答：“这首钢琴曲表达的情感是愤慨的。”最后，教师肯定学生的答案，并为学生解答这首钢琴曲的情感为什么是愤慨的。因为肖邦这首钢琴曲的创作背景，是华沙起义失败后，因此他的内心愤慨，创作的作品饱含爱国的热情。钢琴曲的第一部分，旋律愤慨，有英雄主义的音乐特点;第二部分，旋律悲伤，象征残酷的战争;第三部分的尾声用大三和弦，象征光明的未来。教师引导学生欣赏钢琴音乐，让学生从中感受到作曲家的情感，感受到钢琴独特的情感表现力。

（四）强化民族音乐的教学，增强学生的爱国情感

民族音乐具有独特的魅力，是中华传统文化的重要组成部分。在高中音乐教学中，教师要重视民族音乐的教学，创造条件让学生领悟中国的民歌、器乐等艺术，让学生通过学习民族音乐，获得丰富的情感体验，从而更加了解祖国的音乐文化，坚定文化自信，增强爱国情感。

以教学人音版高中音乐鉴赏（必修）“高山流水志家园”为例，首先，教师介绍有关古琴的文化背景。古琴，古时又称瑶琴、玉琴、七弦琴，是我国一种古老的弹拨乐器，是中华传统文化的代表符号之一，也是中华传统文化中的瑰宝。其次，教师向学生讲述：“1977年8月20日，美国发射‘旅行者1号探测器，其载有一张镀金的唱片，收录了包括中国古琴曲《流水》在内的27首世界名曲。如今，古琴曲《流水》作为人类最伟大的艺术作品之一，承载着人类对宇宙的无限想象，在茫茫宇宙中，寻觅着‘知音”。再次，教师运用多媒体设备，播放古琴曲《流水》，并为学生讲述春秋时期，钟子期、伯牙“高山流水觅知音”的故事。最后，学生在教师的指导下，领悟古琴曲《流水》表达的对大自然的热爱与赞颂的情感。学生从探究民族乐器、民族乐曲独特的文化和情感中，了解中华民族的伟大音乐创造，切实增强民族自豪感，坚定文化自信，增强爱国主义情感。

结语

综上所述，高中是学生树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期。因此，教师在高中音乐教学中更加应该重视对学生的情感教育，帮助学生树立正确的审美观念，陶冶学生的道德情操。与此同时，教师应积极转变传统音乐课程的教学方式，强调学生的情感体验，让他们深入感受音乐作品中包含的情感，从中获得心灵的滋养和精神的激励，促进他们学有所获，全面发展。

【参考文献】

[1]董冀.高中音乐教学中的情感教育策略浅析[J].北方音乐，2019，39（09）：167，174.

[2]朱小蔓，丁锦宏.情感教育的理论发展与实践历程：朱小蔓教授专访[J].苏州大学学报（教育科学版），2015，3（04）：70-80.

[3]漆志宏.高中音乐教学中的情感教育策略浅析[J].艺术科技，2019，32（02）：275.

[4]翟忠亮.高中音乐教学中的情感教育策略探讨[J].大众文艺，2018（23）：201.

[5]王新乐.钢琴教学中的审美教育与情感教育[J].美与时代，2004（10）：60-61.