【摘要】幼儿集体绘本阅读教学是阅读教学中的一种，教师可以在阅读教学中开展师幼互动，以此来提高幼儿的语言理解能力和阅读能力。然而，当前幼儿园集体绘本阅读活动中师幼互动仍然存在一些问题，需要教师不断改进，探索更为有效的师幼互动教学措施，发挥绘本阅读活动的最大作用，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，以此来实现绘本阅读的教育意义。文章主要论述了集体绘本阅读活动的教育价值，分析了师幼互动过程中的一些问题，并提出了一些优化措施，旨在推动教学的发展。

【关键词】集体绘本阅读;师幼互动;问题;措施探究

作者简介：尹南翔（1995—），男，江苏省盐城市北京师范大学盐城附属学校幼儿园。

学前教育阶段是幼儿行为习惯养成的关键时期，这一阶段的幼儿对社会的认知不足，很容易受到外界影响。对此，教师在进行教育的过程中需要及时引导幼儿，帮助幼儿养成正确的学习和生活习惯。教师要充分发挥绘本的作用，借助绘本的色彩、文字、图像等提高幼儿的认知能力，为幼儿各项内容的学习打下扎实的基础。集体绘本阅读活动能够让幼儿初步感知社会，使幼儿的综合能力得到锻炼，促进幼儿全面发展。

一、幼儿园集体绘本阅读活动开展的意义

（一）促进幼儿语言发展

开展绘本阅读活动可以让幼儿对文字产生直观的感受，这也是促进幼儿语言发展的重要方式之一，幼儿语言能力的发展对幼儿参与各项活动具有促进作

用[1]。集体绘本阅读活动的开展不仅能促进幼儿语言能力的提升，而且能有效锻炼幼儿的表达能力，使幼儿可以将自己内心的想法通过语言表达出来。在开展集体阅读绘本活动的过程中，教师要对幼儿进行指导，鼓励幼儿主动表达。教师还要对幼儿的表达过程进行评价，从而提高幼儿的语言发展水平。早期阅读能力对幼儿未来阅读复杂作品有明显的影响，很多研究者都发现，在阅读情境中借助语言输入可使幼儿的话语互动能力增强，而幼儿教师的词汇教学和师幼之间的对话将反映到幼儿的日常交流之中。

（二）促进幼儿心理健康发展

幼儿年龄小，无法准确表达，所以教师和家长无法第一时间发现幼儿的问题。当幼儿的语言能力提高后，幼儿更愿意表现自己，也愿意说出自己的疑惑和想法，从而能促进心理健康发展[2]。绘本阅读能让幼儿认识更丰富的世界，增强幼儿的情感体验，教师可以将情感教育、健康教育融入绘本阅读活动中，从而充分发挥集体绘本阅读活动的价值和作用。绘本阅读可以开阔幼儿的眼界，启迪幼儿的智慧，是儿童时期早期阅读的最佳读物，在早期阅读中，这种将“记忆、观察、想象、启蒙”综合在一起的阅读过程，可以促进幼儿心理发展。幼儿在充分享受阅读绘本的快乐时，能以轻松愉悦的心感知世界，并能够激发阅读情感，促进身心全面发展。

（三）促进幼儿智力发展

绘本阅读能激发幼儿的学习兴趣，其以图画的形式，将故事和知识呈现给幼儿，让幼儿踏上快乐的阅读之旅。绘本阅读能激发幼儿的想象力，使其在阅读的过程中将自己代入绘本的情境之中，根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中的人物、语言、动作等，带着好奇心探究世界，进行逻辑思考。集体绘本阅读能激发幼儿的积极性，让幼儿独立思考，提高幼儿的逻辑思维能力，并使其智力有所提升。开展集体绘本阅读活动能够有效激活幼儿的思维，锻炼幼儿的思维，促進幼儿思维的发展，当幼儿的语言系统逐渐完善后，幼儿的智力也会随之发展，这将会为幼儿以后的发展打下扎实的基础。绘本阅读作为幼儿教育的重要内容，能使幼儿的综合能力得到有效的锻炼。3—7岁是幼儿教育的关键期，绘本阅读能够在关键时期发挥重要的教育指导作用，促进幼儿智力和情商的发展，使其对世界的认知更加深入，形成正确的人生观。教师为幼儿提供比较完善的绘本阅读空间，既能引发幼儿思考，让幼儿将故事与实际生活相结合，产生共鸣，又能促使幼儿反思生活和阅读。幼儿教育阶段绘本阅读活动的开展，能够使幼儿接触到很多生活事物，提高幼儿的认知能力，使幼儿获得良好的活动体验，得到全面的锻炼和提升[3]。

二、幼儿集体绘本阅读活动中师幼互动存在的

问题

（一）教师过分重视预设目标的达成

在集体绘本阅读活动实际开展的过程中，教师会提前预设活动目标。然而在面对活动开展过程中出现的非预设性行为，在幼儿出现疑问或理解困难时，教师没有办法进行针对性的指导，只能够按照原教学计划进行。教师在活动中存在无视幼儿、不回应幼儿提出的问题、打断幼儿说话等情况，没有认真耐心地为幼儿解决难题[4]。教师过分重视预设目标的达成，导致预设目标与实际的课堂教学效果和活动过程差距较大，幼儿的学习和教师的预定目标脱节。幼儿教师只是一味表达自己的观点，忽略了幼儿的回答和幼儿自创句式的需求，使得幼儿的词汇发展受到阻碍。

（二）师幼互动具有负向性情感特征

在集体绘本阅读活动开展的过程中，教师往往处于主动地位，幼儿在活动中十分被动，导致师幼互动的不对称性较强。在活动开展的过程中，教师往往比较关注活动的规则，强调活动纪律，禁止幼儿独自言语[5]。这样的教学方式会让幼儿十分压抑，在活动开展的过程中不能更好地释放自己的天性。然而，强调纪律的实际目的是帮助幼儿树立规则意识，养成良好的习惯，而不是让规则束缚幼儿，降低幼儿的活动创造性和积极性。一旦幼儿在课堂上违反了规则，部分教师会批评教育幼儿，导致幼儿产生负面情绪，对教师十分惧怕，影响幼儿参与活动的积极性，活动氛围变得严肃。在开展集体绘本阅读活动时，幼儿教师批评或过度引导幼儿，可能会使幼儿对绘本阅读产生抵触心理。教师的提问对幼儿的回答有很大的影响，如果教师的问题是比较封闭的或者提问方式过于严厉，幼儿就会慢慢丧失思考能力，或者不愿意表达自己的真实想法。幼儿教师在集体绘本阅读活动中与幼儿的互动不够，会导致幼儿的成长受到阻碍。

（三）教师缺乏融入绘本的意识

部分幼儿教师缺乏融入绘本的意识，幼儿在阅读绘本的时候，常常会将自己代入故事之中，根据绘本中的线条运用、颜色搭配、空间布局等，融入故事情节。但是，部分幼儿教师缺乏这种意识，没能给幼儿讲好故事，没有真正感同身受，缺乏同理心。因此，在幼儿向教师分享通过绘本阅读体会到的快乐或其他情感时，幼儿教师不能真正理解幼儿的情感。部分教师只是按照成年人的想法来解释绘本内容，忽略了幼儿阅读绘本时天马行空的想法以及多样化的语言习惯。如果幼儿教师不能让幼儿感受到绘本中的美感或者一些纯真的情感，那么幼儿和教师之间的互动就无法取得更好的效果。虽然很多师幼互动都是由教师发起的，但是幼儿的反馈也是非常重要的，如果教师没有把自己代入绘本之中，幼儿也会受到相应的影响，无法真正进入绘本所构建的阅读情境中。

三、幼儿园集体绘本阅读活动中师幼互动措施探究

（一）实现个性化的师幼互动

在幼儿集体绘本阅读活动的实际开展过程中，教师要注重因材施教。由于每个幼儿的发展特征不相同，因此在开展教学活动的过程中，教师应当根据该年龄段幼儿的发展指标设计教学内容。每个幼儿的学习基础不同，在进行绘本阅读的时候，感兴趣的内容也有一定的差异，教师可以让幼儿阅读不同的作品，针对不同的幼儿采用不同的教学手段。比如，有的幼儿需要教师更加积极地鼓励其阅读，而有的幼儿则需要教师运用游戏的方式激发其观察生活的积极性，或者通过让其表达加速其对绘本内容的理解。

（二）创设良好的阅读环境

为了丰富幼儿的一日活动，教师要为幼儿创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。教师可以在幼儿园内部设置阅读角，在阅读角中放入丰富的阅读材料，选择贴近幼儿心理、适合幼儿阅读的绘本，使幼儿可以随时翻阅，并在阅读的过程中有所收获。另外，教师也可以采取贴故事海报的方式，在幼儿园的公共区域中张贴海报，使幼儿看到后产生停下阅读的想法，从而在潜移默化中促进幼儿阅读能力的提升。幼儿教师为幼儿构建良好的阅读环境，能够使幼儿逐渐在阅读绘本的过程中，提升个人的认知能力、观察能力、沟通能力和想象能力，实现绘本内容和现实环境的连接，对提高幼儿的理解能力有很大的帮助。教师应创建合理的阅读环境，并且以情境化的阅读方式打造更加适合幼儿阅读的场景。在为幼儿提供更好的绘本阅读环境的同时，教师也要反思自己能否为幼儿提供更加和谐的班级环境，能否让幼儿获得更好的阅读体验，教师应注重言传身教，让幼儿喜爱阅读。

（三）采取多样化的互动策略

教师在实际开展集体绘本阅读活动的过程中，可以采用多样化的互动方式来提升教学效果。教师可以利用多媒体课件或通过问题诱导的方式，改变传统的活动方式，让绘本教学内容更加丰富，表达更有层次感，以激发幼儿阅读的积极性。例如，教师在进行《追寻幸福的蜗牛》这一绘本的阅读活动的过程中，可以为幼儿提供纸笔，引导他们将头脑中的想法画下来，再让幼儿通过小组沟通、讨论的方式对绘本进行评价。绘画环节结束之后，幼儿教师还可以为幼儿提供各类道具，让幼儿以小组为单位扮演绘本中的角色，将绘本故事表演出来。角色扮演环节结束之后，幼儿教师可以选出一些幼儿到台上担任“小老师”，对幼儿角色扮演的过程予以点评，点评内容包括对绘本的理解、表演的流畅度、动作、表情语言和对故事的感悟等。最后，幼儿教师可以利用多媒体课件进行最后的总结评价，使幼儿回顾绘本故事，从而能够对该绘本有更加深入的理解和记忆，并能够发挥所长，展开想象。

结语

在幼儿阶段，集体绘本阅读活动的开展对促进幼儿全面发展具有重要意义。在实践活动开展过程中，教师要丰富师幼之间的互动方式，注重幼儿之间的个体差异，照顾到每个幼儿的个性发展，从而让幼儿从小养成良好的阅读习惯，推动幼儿的全面发展。

参考文献

[1]张燕.小议绘本阅读对幼儿园师幼的影响[J].考试周刊，2017（57）：178-179.

[2]刘娟.幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动研究[J].文教资料，2017（18）：238-240.

[3]李永芳.师幼共读，激发幼儿主动阅读绘本：以《好饿的小蛇》为例[J].中国校外教育，2018（30）：158-159.

[4]冉翠鳴.利用绘本教学提升幼儿阅读能力的行动实践研究[J].科学咨询，2018（47）：129.

[5]卢建琴.以绘本教材为依托，提高幼儿早期阅读有效性[J].华夏教师，2018（13）：55-56.