摘要：文章以计算机专业五年制高职学生为研究点，确立在线开放课程设计中要遵循以学习者为中心、内容微型化、课程资源多样化、学习过程交互性四个原则；明确课程制作中要包含课程结构系统化、内容呈现清晰化、信息反馈及时化、学生练习适量化的四个基本要素；最终确定计算机类在线开放课程包含的四个基本结构，同时推荐借助优秀的在线平台完成课程开发。

关键词：五年制高职；在线开放课程；计算机

中图分类号：G714        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）31-0149-03

随着信息技术的快速普及和互联网的高速发展，许多网络平台都提供了丰富的在线开放课程供使用者学习，如腾讯课堂、网易公开课、虎课网、中国大学MOOC网等都是访问量比较高的在线课程平台。这些平台提供了大量免费的优质课程供学习者学习，并且这些课程脱离了时间、空间、环境、语言等外在条件的限制，实现了真正意义上的资源共享，给许多热爱学习、需要学习的学习者提供了帮助。但这些平台提供的课程针对的群体是本科层次或有一定专业基础和学习能力的人群，对于五年制高职这个层次的学生并不合适。依据计算机课程的特点，针对五年制高职学生的这个特定学习群体设计和开发在线开放课程为本文的研究点。

1 针对五年制高职学生，确立计算机类在线开放课程设计的原则

通过分析各大平台提供的优秀在线课程，总结了在线开放课程设计的四个原则，分别从学生特点分析、学习内容设计、教学资源准备、学习过程交互四个方面，对在线课程设计提出具体的要求[1]。

1.1 以学习者为中心的原则

五年制高职全称是五年一贯制高职，招收的对象是初中毕业后学生。从成绩上看，他们是中考普通高中录取分数线下的学生，学习能力不强，文化基础相对比较薄弱，学习主动性不高；从年龄上看，他们较高中起点的高职学生，年龄偏小，思想上表现不够成熟，对职业教育的认识程度不高，对未来职业生涯规划也不明确；从自身角度上看，他们因学习成绩不好进入职业学校，容易产生自卑心理，同时对自我的期望较考上高中的学生有所下降，在学习和生活中集中表现在自我约束和管理能力不强、不思进取、学习懈怠。针对学生的这些特点，设计出适应学生特点的在线开放课程，吸引他们的学习兴趣，增加他们学习的主动性，适当降低知识体系中的理论部分，增强动手操作技能实践，这些都是教师在设计时要考虑的主要内容。

1.2 内容容量微型化原则

通过上面的分析，对五年制高职学生的特点有了一定了解。从学生的实际情况出发，教师进行开放课程设计时，要将学习内容微型化处理，制作出10～15分钟的教学视频，以满足学生学习的现状和网络时代碎片化学习阅读的习惯。同时，对教学内容进行项目化制作，再将项目分解为具体的任务，在任务中包含要讲解的知识点，以符合学生接受并理解新知识的能力，同时对学生上课时专注力不能长时间集中的问题进行了处理。微型化的学习内容，还可应用于学生的课前预习、课中重难点突破时学习和课后强化复习，以达到知识点的深入学、反复学、强化学，最后将知识固化为能力，以达到最终的学习目标。

1.3 课程资源多样化原则

根据网络在线课程设计的一般要求，教学资源呈现主要有以下三种方式：文本文档、演示文稿、视频文件等。针对计算机学科的教学内容和五年制学生的特点，可将视频类文件进行丰富，如操作录屏、演示录像、微课、动画等，还可以将网上的资源进行合理利用，如优秀教学网站中的公开课视频等。文本文档可包含教师的教学设计、学习评价指标、学生作业、单元练习、测试试题等，试题和练习可设计成通关游戏的形式以吸引学生的兴趣。效果多样化的教学资源可以让在线课程变得更加生动有趣，同时也让在线课程的内容更加丰富，从而达到提高教学的效率，提升教学的质量，增加学生学习的动力[2]。

1.4 学习过程交互性原则

在线开放课程面临的是师生在时间和空间分离条件下的教与学，缺少传统课堂师生间丰富而直接的面对面交流；学生也从集体学习变成了单独学习，他们可根据意愿自由地选择学习的课程和内容。从上面的分析可以看出，增加在线开放课程中的交互性，教师可以及时检查学生学习的效果，学生也可以通过交互消除学习中的疲惫状态，能够更加专注学习的内容、提高学习的效率，真正变被动学习为主动学习。在线课程中的学习交互，范围和内容要进行适当扩大，它不仅包含师生之间的交流互动，还包括学生与学习内容之间的交互，学生自我交互等。交互方式也是多种多样的，视频中的提问、章节后的作业、单元练习、在线测试、讨论、留言等都可以用来强化或检查学习的效果[3]。

2 针对五年制高职学生，明确计算机类在线开放课程设计的基本要素

在线开放课程的设计往往是一个团队或有多位同轨任课老师共同完成，为了保证课程的完整性、一致性，明确在线课程要包含系统化课程结构、内容呈现方式清晰、信息反馈及时、练习布置适量这四个方面。具体分析如下文。

2.1 课程结构系统化

每一门课程都必须有一套系统化的课程结构，它包括课程简介、课程调研报告、授课计划、课程标准、总体设计方案、教学流程设计、教学任务设计、考核评价方案、配套题库等内容。学习者通过游览相应的内容对学习的课程有一个初步了解，上课的教师通过不断补充课程内容，将开放课程进一步完善。

2.2 内容呈现清晰化

在线开放课程的内容呈现要符合学习者的认知规律，在呈现时要具有一定的逻辑性、渐进性和递进性。还要设计出导航栏便于学生查找相应的内容，导航栏要求位置醒目、内容清晰明确，可按任务點或知识点排列，让学生使用起来像工具书一样方便实用，最大限度地服务学生的学习、复习和随时查看。内容呈现时可以用醒目的颜色、不同的字体将教学的重难点进行标注，起到提醒的作用。

2.3 信息反馈及时化

在线开放课程主要包含两个方面的信息反馈，第一是老师要检查学生的学习情况；第二是学生在学习中遇到问题能及时向老师请教。针对第一种情况，老师可以在课程中设计出相应的测试题，以客观题为主，如选择、填空、判断等，并借助在线系统提供的试卷分析功能，对学生的答题情况进行科学判断，借助数据分析能力，了解学生对知识点的掌握情况，针对错误率相对较高的题目进行补充性讲解。第二种情况，可以设计出讨论区、留言板等互动模块，进行交流互动，也可以借助QQ群进行点对点的咨询。下面以超星泛雅平台为例，展示信息反馈的几种形式。

2.4 学生练习适量化

要将教学的内容进行巩固吸收，适当的练习必不可少。而在实际教学中，计算机类课程由于学科的特殊性，许多作业都是以上机操作类为主，以培养学生的动手实践技能。但也有部分程序设计类课程、网络类课程和其他理论知识比较多的课程，也要借助大量的客观题进行知识的巩固。所以，设计出符合学生学习规律的练习在在线开放课程中也是比较重要的一个方面。

3 针对五年制高职学生，确定计算机类在线开放课程设计的结构

在线开放课程和传统课程有一个共同特点，就是在教学大纲的指导下设计出相应的知识内容，传统课程由教师在课堂上用面授的方式完成知识的传授，而在线课程是利用信息化教学工具设计出课程资源，学习者在互联网上完成学习。在线开放课程也要遵循学生的认知特点，设计出合理的课程结构，以便于学生更好地学习。具体包含以下几个方面。

3.1 教学目标、学情分析

常规教学目标的设计有三个方面，分别从知识技能、过程方法、 情感态度价值观三个维度展开。知识技能体现的是学生通过学习了解哪些知识点，掌握哪些技能操作，最终收获到相应的学习效果，即一节课包含的具体知识点和基本技能要求，是对学生学习结果的描述；过程与方法是指教师在课堂教学中要突破重点和难点具体采用了哪些方法，如何将知识点贯穿在整个教学过程中，如何教会学生发现问题、思考问题和解决问题，最终教会学生具有创新思维能力和实践能力等；情感态度与价值观是学生在学习过程中的具体感受，是教师如何将德智体、社会主义核心价值观等积极向上的精神贯穿于学生学习的整个过程，培养学生的积极乐观向上的学习态度，并能认同、体会和内化所学内容。三维目标相辅相成，相互促进。

3.2 教学内容的重难点分析

教学内容的重点就是教学大纲中规定的学生必须掌握的基本概念、基本原理、基本知识等，结合计算机专业的特点，还包括由这些内容所延伸出的基本操作、基本技能。教学难点是指学生在学习中遇到的不易理解的知识点和不易掌握的技能。在教学中，有的内容既是重点也是难点，而有些内容的重点和难点并不统一，教师还要因学生的不同，即时变化教学的重点和难点。计算机在线开放课程设计时对教学重点要明确地提出，引起学生的重视，如使用醒目的颜色、不同的字体、特殊的图标等；对于教学难点要进行突破，如分解为难点小的任务，在任务逐层深入中将难点化解，或者通过直观的视频进行重点讲授等。

3.3 教学资源设计

在线开放课程设计中一个重要的内容是教学资源设计，因为老师和学生之间的教与学主要通过它来衔接。教学资源的设计要遵循多样化的原则，以符合五年制高职学生的认知特点并能最大限度地满足学生的学习需求。教学资源的设计还要符合教学目标的要求，对教学重难点的突破要有帮助。教学资源设计完成后，还要结合信息化教学手段和合适的教学平台，将内容呈现在互联网上。建议要增加适量的测验内容，让学生了解自己的学习现状，同时帮助教师检查学生对知识点的掌握情况[4]。

3.4 课程活动设计

结合计算机专业的特点，在线开放课程活动设计包括学生自主学习、学生之间互动、学生和老师之间交流三个方面。学生自主学习是学生通过在线开放课程提供的教学资源进行学习，这部分考核的是学生的自我学习能力。学生之间的互动是指学生通过留言板、讨论区、QQ群、微信群等方式进行学习内容的探讨和交流，对于综合性的题目以小组协作方式完成老师布置的任務和作业。学生和老师之间的交流可以采用同样的平台，进行个人之间的答疑，解决学生个体在学习中遇到的困难，也可以是老师点评学生的作业，或者对学生小组内的任务提供指导和帮助。

3.5 评价考核设计

结合计算机专业的特点，在线开放课程的评价包括学生自评、学生间互评、教师评价三个方面。计算机专业课程考核包括在线测验、作品展示等方式。评价和考核可以相互结合，如学生的自评可以通过在线测验的方式进行，测验的结果可以直接反映学生的学习效果；对于计算机实训、操作类的课程，学生的作业就是提交的作品，学生间互评可以通过作品展示点评的方式开展，也可以加入老师的评价，以实现评价的多元化和全方位化。评价的设计也是重要的环节，评价的标准要符合学生的学习现状，评价的指标要具体，评价的实施要有可操作性。老师要合理利用在线网络平台的讨论区、QQ群、微信群等平台，发表一些抛砖引玉的话题引导学生积极参与讨论，但也要注意学生间讨论的热度，控制讨论的程度，以避免一些不必要的争执[5]。

4 结束语

互联网的发展，智能手机、平板、电脑等设备的普及，必然会推动在线开放课程的兴起。在线课程建设中也存在一个不断完善、逐渐丰富的过程，由一位教师开始建课，由其他教授同一门课程的教师补充完善，所以确立在线开放课程设计的原则，明确计算机类在线开放课程设计的基本要素，确定计算机类在线开放课程设计的结构显得尤为重要。在建设过程中也可以借助优秀的在线平台（如超星泛雅等）帮助教师完成课程开发。

参考文献：

[1] 魏晓会.在线开放课程的设计研究与开发实践——以《信息化教学设计》为例[D].南宁：广西师范学院，2018.

[2] 郭雪营.河北省高职院校数字化教学资源开发和利用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2012.

[3] 张传思.大规模在线开放课程交互设计研究[D].重庆：西南大学，2015.

[4] 邹悦临.基于Web的高职院校精品资源共享课系统设计与实现[D].石家庄：河北科技大学，2018.

[5] 吴连生.MOOC课程评价体系研究——以计算机类课程为例[D].南昌：江西财经大学，2021.

【通联编辑：唐一东】

收稿日期：2022-06-20

基金项目：江苏省电子信息职业教育研究重点课题（课题编号：JSDX2021-22） ，课题名称：五年制高职计算机专业在线开放课程开发研究

作者简介：毛娟（1976—） ，女，江苏扬州人，副教授，工程硕士，研究方向为计算机软件、数字媒体技术。