王广宇

摘  要：核心能力对于职业、专业至关重要，以档案学专业为样本研究职业核心能力和专业核心能力，既有利于“双核”能力研究和实践的新探索，也有利于包括档案学在内的应用型专业“双核”人才培养的分层设计和路径优化。基于档案学专业“双核”能力研判意义、依据的分析，提出职业核心能力可从关键岗位胜任能力、专门技术技能和职业生涯发展能力等维度，专业核心能力可从关键知识运用能力、专业知识创新能力和专业本体研发能力三个维度进行研判，并从培养方案制定、培养方式选择、培养资源构建和培养质量评价等思考如何开展档案学专业人才“双核”能力培养，旨在促进档案学专业和职业的融合发展。

关键词：档案职业;档案学;专业核心能力;职业核心能力

Abstract： Core competence plays an important role in careers and majors. Taking Archives（Science） major as a sample to study Professional Core Competence and Major Core Competence， is not only conducive to the new exploration of 'Dual-core' Competence researches and practices， but also beneficial for the hierarchical design and path optimization of 'Dual-core' Competence training in applied majors， such as Archives（Science）. Based on the analysis of the significance and basis of the 'Dual-core' Competence judgment for Archival（Science）， this paper puts forward that the Professional Core Competence can be studied and judged from the dimensions of Key Post Competency， Special Technical Skills and Career Development Ability， and the Major Core Competence from the three dimensions of Key Knowledge Application Ability， Major Knowledge Innovation Ability and Professional Ontology R & D Ability， as well as how to carry out the 'Dual-core' Competence training of archival（Science） from the formulation of training scheme， the selection of training mode， construction of training resources and the evaluation of training quality， in order to promote the integrated development of Archival（Science） specialty and career.

Keywords： Archival occupation; Archival science; Major core competence; Professional core competence

核心能力（core competence）決定了一个专业在整个学科专业体系中的存在价值和基本地位，同时，该专业与所面向职业的契合度以及其职业（岗位）核心能力的独特性，能有效加持其社会区分度、认可度和影响力。因此从专业和职业两种类型核心能力解读、研判档案学专业，既是探索创新专业人才培养的路径方法，又是不一样的学科（专业）研究视角。职业核心能力及专业核心能力（以下简称“双核”能力）相关研究和实践，已在为专业人才培养、人力资源开发和人的职业发展乃至终身发展开拓了新视角，尝试了新路径。

1 基于档案学专业探索“双核”能力的目标导向

档案学的逻辑起点是实践性较强的应用型专业，有着明确的职业/岗位面向，因此以档案学专业开展“双核”能力研究具有可能性。张斌主持的国家社科基金重点项目（12ATQ003）对档案学专业创新人才培养模式展开了系列研究，并提出实践应用能力、沟通协调能力和自主学习能力等维度的核心能力是档案学专业创新人才内涵要素之一;[1]周枫从学科专业之内和专业之外两个层面构建档案学本科毕业生的就业核心竞争力，包括群体构建与个体构建，其中群体构建即培养毕业生“人无我有”的能力，体现在档案学专业知识、档案专业技能以及档案职业价值观等方面[2];倪睿提出通过培养“一专多能”来提高档案学本科毕业生就业核心能力[3];赵和选提出通过专业教育和个体建构相结合的灵活方式，开展针对档案工作实情和档案人员需要的培训活动，促进档案人员优化专业理念和素质、更新专业知识、提高专业能力，引领和促进档案人员的专业成长[4];谢永宪、王巧玲等以北京联合大学档案学专业为例，从校政企合作[5]、校外基地建设[6]等着手探索档案学专业应用性人才培养模式改革与实践，并提出了包括“实际操作、综合管理和高效信息处理”三种能力在内的“档案学专业综合实践能力”;[7]黄猛借鉴德国应用技术大学办学经验，结合地方高校转型的实践探讨应用型档案学专业实践教学体系构建。[8]

同时，课题组2018年以来的持续跟踪调查发现，档案学专业人才培养和市场期待之间存在着一定的“供需剪刀差”，超过78%的用人单位认为毕业生不能很快上手，特别是对核心能力的掌握有待提升，这就对研究该专业“双核”能力的内涵和培养提出了新的要求。事实上，绝大多数应用型专业应届毕业生所具备的能力和市场实际需求之间都存在相当落差，能否构建一个思路或研究模式，解释或解决人才培养的诸多矛盾，也成为本课题研究的应有之义。因此，基于档案学专业研究“双核”能力的目标导向包括但不限于：

其一，基于档案学专业探索“双核”能力研究和实践的新切口。目前“双核”能力研究和实践主要观点是人才培养应兼顾通用职业核心能力和专业核心能力，鲜见其他方面的革新和突破，因此有必要以具体学科/专业为样本，探索研究新切口、试验新思路。

其二，以档案学教育为例准确把握不同类型教育的逻辑起点。2018年来，特别是国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》、中办国办印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件多次强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是和普通教育并行的教育类型。不同类型的教育，在“双核”能力培养方面其出发点必然有着基本的差异和不同。

其三，寻求包括档案学在内的应用型专业“双核”人才培养的分层设计和路径优化。无论是普通教育还是职业教育，国家层面的设计都规划了中等教育、大学专科/本科、硕士/博士研究生等不同培养层次，培养层次的不同决定了人才培养目标的差异性，这无疑要通过“双核”能力培养要求和方式不同予以反映。

档案学专业“双核”能力研判的意义主要表现在增强档案学职业/专业自信[9-11]、明确培养目标[12]、把握专业教改方向以及专业教育与职业需求紧密衔接等方面。本文定义的专业核心能力是指学习、发展特定专业所应具备的关键能力，即对专业知识/技能的学习探究能力、实践应用能力、传承传播能力、创新发展能力和本体研究能力等。专业核心能力是特定显性/隐性知识的积累沉淀，是专业知识体系构建和完善革新的基础，是该专业区别于其他专业（特别是关联专业）而存在的必然要求，是其在学术界拥有独立话语权和特有地位的重要保障。

2 档案学专业“双核”能力的研判

2.1 档案学专业“双核”能力研判的依据。无论是职业核心能力还是专业核心能力，都具有特异性、稳定性、靶向性等特点，分析和把握好这些特点是研判“双核”能力的重要依据。

特异性是指研究对象与其他职业/专业核心能力相区别的差异特征，特别是与相近或相关职业/专业具有本质区别。稳定性是指作为职业/专业核心能力一般要求为业界/学界所普遍认同，并在相当长时间内持续有效且不会轻易被模仿或复制。靶向性是指“双核”能力要么对职业/岗位的专门业务或任务具有针对性，要么应对解决特定问题方面指向明确、效果显著。

2.2 档案学专业“双核”能力的分维度研判

2.3.1 职业核心能力的研判维度。职业核心能力是保障档案从业人员适应岗位、胜任职责、个体发展的重要基础，也是档案职业生态良好、运维有序的基础保障，因而可以从关键岗位胜任能力、专门技术技能和职业生涯发展能力三个维度进行研判，如图1所示。

关键岗位胜任能力维度。关键岗位胜任能力是胜任相关岗位职责所必备的关键素养和能力，是维系档案管理流程、推进项目进程、完成具体工作任务的本职要求。

专门技术技能维度。专门技术技能是指履职档案工作中所运用的特有技术、独到技能，这是档案工作对象和任务实施特殊性提出的必然要求，也是档案职业区别于其他行业职业的典型标识。档案职业专门技术技能可分为档案资源建构、档案安全保障、档案服务利用等方面的技术技能。

职业生涯发展能力维度。档案职业生涯发展能力是指有志于长期从事档案工作，为党和国家档案事业做出奉献所应具备的规划设计、管理控制能力，这是个体和事业共同进步、偕同发展的内在要求，也是增强职业认同、提升职业尊严和地位的正向推力。档案职业生涯发展能力可分为职业生涯规划能力、职业发展管理能力等。

2.2.2 专业核心能力的研判维度。专业核心能力是保障档案学专业求学/从教/科研人员掌握、运用、发展专业知识体系应具备的关键能力，也是专业传承、革新和发展的有力保障，可以从关键知识运用能力、专业知识创新能力和专业本体研发能力三个维度进行研判。

关键知识运用能力维度。关键知识运用能力是专业知识获得、内化和应用过程中的必备和凭借，是专业知识得以传承传播并保持活力和生命力的基本前提。关键知识运用能力可分为学习应用能力、协同作业能力和传承传播能力。

专业知识创新能力维度。专业知识创新能力，是知识更新优化、专业进步发展的原动力，是学习者或研究者在专业上成果和成就的重要来源。

专业本体研发能力维度。专业本体研发是以专业（学科）缘起、存在和发展相关的本质问题、内在规律和外部关系作为基本研究对象，也叫“元理论研究”。因其研究的深度、理论的高度、抽象的程度都更为凸显，所以专业本体研发能力可以算是更高维度的专业核心能力。包括专业本体阐释能力、专业发展构建能力等。[13]

3 档案学专业“双核”能力人才培养

通过对“双核”能力的辨析和界定，特别是对档案学专业“双核”能力研判的分析探讨，对标“双核”能力培养档案人才就成了题中之义，本文从人才培养方案的制定、人才培养方式的选择、人才培养资源的构建和人才培养质量的评价等角度进行探讨。

3.1 基于“双核”能力增大人才培养方案的区分度。如前文所述，虽然我国档案学教育的類型和层次尚未全覆盖，开办院校也过于精少，但这不能成为不同类型和层次人才培养方案相似或雷同的理由。制订人才培养方案一般包括培养目标的确定、课程体系的构建、教学条件配备的要求等。以人才培养目标为例，首先不同教育类型对“双核”能力培养目标的占比和要求应该有较大差异性，如职业教育必然偏重职业核心能力的培养，而普通教育天然偏好专业核心能力培养;同时，同一类型不同层次的教育在“双核”能力的具体维度要求上应有差别。如在我国因为全日制档案职业教育产出严重不足，普通高校的档案学本科教育大多选择职业核心能力和专业核心能力并重，在专业核心能力培养上，更多地注重关键知识运用能力维度，到了研究生层次，专业知识创新能力和专业本体研发能力这两个维度就成了必然选择。人才培养目标的有效区分，自然要求课程体系设置、教学条件配备作相应区分。

3.2 立足“双核”能力增强人才培养方式的适配度。人才培养方式一般包括教学手段、教学模式、教学方法等。教学手段一般是指教学技术的应用，如虚拟仿真平台、3D或VR等新技术的利用;教学模式包括案例教学、项目化教学、翻转课堂、混合式教学等;教学方法包括实践教学、理论教学或理实一体化等。档案学专业本身就属于应用型学科，而立足“双核”能力的培养档案人才，对实践教学的要求和占比有更高的要求;在教学模式选择方面，项目化教学特别适用于职业核心能力的培养，翻转课堂有利于专业核心能力中的传承传播能力培养;同时在数字环境下，信息素养已经嵌入“双核”能力的多个维度，档案学专业研究对象也增加了“业务数据、网页信息、社交媒体档案”等电子档案类型，专业教育教学就必须与技术深度结合。

3.3 对标“双核”能力增加人才培养资源的丰裕度。传统的人才培养资源主要是教材、讲义等，随着网络信息技术和自媒体的发展，人才培养资源的种类和形式得到了丰富，如多媒体教学资源库、博客、公众号等都成为人才培养的资源;此外，教材也在发生融合和变革，活页式教材、“微课版”教材、“融/全媒体”教材等。档案人才“双核”能力的培养是一个持续性的、动态性的过程，需要互动、跟踪，单一的教学资源难以满足学习者和研究者的多维度多层次需求。需要统筹规划、共建共享建设立体化的教学资源，并保证其丰裕度和时效性。

3.4 面向“双核”能力增进人才培养评价的有效度。人才培养评价既是质量反馈也是改进指引，在确定人才培养评价方法、设置评价指标时要注意能力导向，特别是面向“双核”能力的提升。一方面要考核人才培养对目标的达成度，另一方面要考虑社会对档案学专业毕业生“双核”能力的认可度和满意度，用人单位档案学专业毕业生的稳定性和发展空间，毕业生对“双核”能力支撑个体发展的职业成就感等指标。因而不仅需要采集应届毕业生的数据，还需要对往届毕业生的跟踪调研（特别是毕业后五年及以上的），不只需要本专业历年的纵向比较，也需要跨专业的横向比较，才能更科学的判断人才培养目标中专业核心能力和职业核心能力设定的科学性和合理性。

4 结语

专业核心能力、职业核心能力是任何一个职业/专业都无法回避的本源性议题，是其在学界或业界的立足之本，基于“双核”能力探讨档案人才必然有利于档案学专业和职业的融合发展，但人才培养是一个长期的系统工程，需要不断摸索、检验、调整修正，这也为本课题研究留下大量空间和可能。

*本文是教育部人文社会科学规划基金项目“双核能力：档案学专业人才培养与评价研究”（18YJC870012）阶段性成果。

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[3]倪 睿."一专多能"——我国档案学本科毕业生就业核心能力新解读[J].湖北档案，2013（09）：20-22..

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[6]王巧玲，孙爱萍，谢永宪，吴晓红.建设校外人才培养基地体系创新合作教育平台——以北京联合大学档案学专业为例[J].档案学通讯，2013（03）：81-85.

[7]王巧玲，吴晓红，谢永宪.基于“双融合思想”的档案学专业综合实践能力培养模式探索——以北京联合大学档案学专业实践教学改革创新为例[J].档案学通讯，2019（03）：99-10.

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[13]程淑芳，王先发.档案学元理论的新拓展——《档案学元理论研究》介评[J].档案管理，2021（05）：25-27.

（作者单位：深圳信息职业技术学院、深圳市档案学会 来稿日期：2022-04-20）