尹盛祥

摘 要：为有效保障学生的学习效果以及课堂教学质量，小学数学教师需要充分了解学生的学习需求以及数学学科基础，借助自主探究式的学习模式辅助其逐渐形成数学理论知识的应用实践能力。在概述自主探究式教学模式的价值和小学阶段数学学科特点的基础上，指出小学数学教学中应用自主探究式教学模式的必要性，提出教师可以让学生在游戏、图形、问题情境的辅助下通过独立思考和合作探究参与数学学习活动，逐步提升思考深度，帮助学生对数学知识点进行思考和探究，有助于全方位培养学生综合能力。

关键词：自主探究式教学;小学阶段;数学学科

数学学科教学内容较为复杂，并且理论知识较为抽象，在开展教学工作的过程当中，教师不仅需要助力学生学习成绩的提高，也需要注重学生综合能力、数学思维的培养。为达成这一目标，教师需要进一步了解学生的学习需求以及学习特点，探索新型教学模式的优势和特点，优化数学课堂，助力学生发展。实践证明，巧妙运用自主探究式教学模式可对传统教学模式、教学思想进行改善和创新，可以提升小学数学教学质量，教师可以通过充分挖掘自主探究式教学的意义，引导学生合理地结合独立探究或合作学习的方式来深入了解、掌握数学课程内容。

一、自主探究式教学模式的概述

自主探究式教学模式能够有效帮助学生成为课堂的主人，打破传统教学模式当中以教师或者是以课本为主体的现象，结合科学化、合理化的教学方案来帮助学生积极参与到数学课堂当中，让学生通过自主思考、合作探究等多种方式对知识进行获取、学习。可见，通过应用自主探究式教学模式，有助于使学生的数学能力、数学思维得以培养，通过教学模式、教学方法的优化，促进数学课堂的教学效果得到提升。

二、小学阶段数学学科教学的特点

通常情况下，教师在进行小学数学课程教学时会出现两个特点，一种是传統教学特点，另一种是新时代背景下所呈现的新型特点。所谓的传统教学主要是灌输为主的课堂，教师一味结合教材内容帮助学生机械记忆知识点。而新型的教学则呈现出适应新课程改革进程的特点：随着教学改革的不断深入，越来越多的教师对传统教学方法、教学思想有了相应的改进，鼓励学生参与自主探究活动。通过自主探究模式的应用，可以帮助学生进一步形成数学知识框架，并且培养其形成空间学习思维，使其对抽象的数学知识能够有更加生动形象的理解，避免由于对理论知识学习的恐惧心理而逐渐产生对数学学科的排斥情绪[1]。

三、自主探究式教学模式的必要性

（一）教育体制改革深入推进的必然要求

当前社会对教育教学的关注程度也在不断加深，加之近年来教育体制的深入改革对小学阶段的各学科都提出了相应的要求。在素质教育的背景下，小学阶段的数学教师也应当充分了解教育体制改革，根据其深入推进的相关教学要求，帮助优化和改善实际的教学工作内容，借助调整措施进一步优化教学环节，运用自主探究式的教学模式来科学、合理地对课程进行安排，有效促进数学课程的高效化开展，进而满足学生的多样化学习需求[2]。

（二）提升教学水平和学生素质的必然要求

在小学阶段的数学学科教学当中，教师通常以较为简单的理论知识以及图形知识等为主要教学内容。教学内容虽然简单，但教师却需要从多角度促进学生的发展。应用自主探究式教学模式进行教学时，教师便可以充分分析学生的身心发展特点以及学习特点，借助自主探究式教学模式对传统单一的教学方法、教学理念进行转变，进一步摆脱传统教学模式的弊端和束缚，让学生快速内化所学知识。这对课堂教学质量的提升以及教学水平的提高都有一定的推动作用。除此之外，自主探究式的教学模式也可以帮助学生强化自身的学习兴趣，对数学知识进行自主学习，提高教学水平的同时，又能够保障学生的数学思维、数学素养得到培养[3]。

四、现如今小学数学教学存在的问题

（一）实际教学模式相对较为传统

对现如今的教育教学情况进行研究可以发现，小学阶段教学中，由于教师的传统教学观念、教学思想较为顽固，因此难以有效激发学生的学习兴趣。通常情况下，传统的教学模式只会使学生对数学学科逐渐失去学习兴趣。数学教师在实际教育教学中没有意识到对学生数学能力、数学思维培养的重要性，只是一味地对学生的成绩、分数高低提出一个又一个的要求，因而在数学课堂上只是通过理论知识的灌输以及数学题的讲解来完善课程教学目标。在落后的教学方法以及教学模式中无法充分利用多媒体教学设备，只是结合教材内容来展开相应的学习活动，造成学生难以积极主动地参与到课堂当中，对数学问题也只能被动地解决，接受正确答案[4]。

（二）教师对探究式教学认识不足

在教师的实践教学过程当中，实践教学效果与教师的预期教学目标之间会存在一定的差异性，这是由于教师对探究式教学模式的认识不足所造成的，在实践教学过程当中没有真正意义上转变教学方式，只是对探究式教学进行形式化的认识与实践。这样一来，课堂教学质量难以得到优化和改进，教学活动的最终效果也很难达到教师预期的目标。由于教师对探究式教学的认识不足，只会一味地对教学效果进行分析，过于关注学生的数学成绩，而忽略了课堂过程以及教学方法的运用，从而便导致整体的课堂学习无法有效满足学生的学习需求[5]。

（三）缺乏教学可行性的理论指导

在自主探究式的教学过程当中，教师只是对理论知识进行指导，加之教学经验不足，教学结束后教师不会对自身的教学进行反思和评价。这样一来，自主探究式的教学模式只能停留于形式，缺乏教学可行性的理论指导。造成整体的数学课堂难以满足实际的学生需求，对于相关的课程知识点无法深入进行讲解，难以帮助学生巩固相应的知识，从而对课堂教学质量造成负面影响的同时，限制学生核心素养的发展[6]。

（四）学生缺乏自主探究学习精神

除了教师教学模式、教学方法的影响之外，也有一大部分学生自身缺乏自主思考、自主探究的精神，从而导致课堂当中学生已经习惯了对教师所灌输的内容全盘接收，无法深入进行探究和思考，并且难以通过动手操作来对课程知识进行理解学习。缺乏探究精神，会导致学生长时间习惯于“灌输式”的被动学习，而无法真正调动自身的课堂主体性对课程内容进行思考，从而导致学生的数学综合能力难以得到培养，同时又会对学生的学习兴趣以及全方面发展产生影响。

五、自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用方法

（一）以游戏教育探究问题，帮助学生深入巩固数学知识点内容

对小学阶段的学生开展数学教学时，应当进一步满足其兴趣爱好，围绕其兴趣爱好来设计和安排授课内容。参照学生的天性有效设计课程知识，教师可以以游戏推动学生主动探究问题，激发学生的学习兴趣，使其能够对课堂知识有全新的认识，同时又能够通过自主探究来深入掌握并巩固数学知识点内容，保障数学课堂能够发挥自身的教育作用，促进学生数学能力的培养以及数学思维的开发。

例如，在学习人教版小学数学三年级下册“面积”一课时，为了能够进一步帮助学生认识到面积的含义，使其能够合理应用自选单位来估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性，知道面积单位平方厘米、平方分米、平方米的概念，教师需要进一步激发学生的学习兴趣，以游戏推动学生主动探究问题，运用自主探究式的教学模式帮助学生探究知识。教师可以引导学生观看多媒体教学视频，使其初步了解两个面积单位之间的换算规律，以及当面积单位不统一时会出现的情况。在游戏的过程中，带领学生进行合作学习，通过学习到的面积知识来解决简单的实际问题。根据小组对课堂问题的最终完成速度来进行评判，进而有效帮助学生深入掌握长方形、正方形的面积公式。在正确计算长方形、正方形的面积基础之上，能够激发其学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活之间所存在的联系，逐步培养分析能力与解决问题的能力，同时又能够实现自主探究意识以及良好学习习惯的形成。

（二）以图形理解深入思考，提高小学生对图形知识的理解能力

数学教学过程不仅包含着概念理论的理解，还有一些图形的认识，进而使学生能够了解到数量关系与图形关系是数学学科所要讲授的重点，兼容双方知识，加深学生对图形内容的深入理解和思考。在讲授图形的相关知识当中，教师为了进一步帮助学生深入学习，提高其理解能力，则需要借助一些教學设备及简易的教学工具来共同教学[7]。这样有助于培养学生数学思维，又能够促进数学教学的有效性得到提高。

例如，在教学人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”时，为了帮助学生深入了解平行四边形和梯形的特点，教师可以在课前设计中准备好教学工具，以简易的七巧板或者是纸贴图的形式来帮助学生掌握平行四边形和梯形的特征。在此基础之上，结合自主探究式的教学模式，使学生分析并概括出长方形、正方形是特殊的平行四边形以及正方形是特殊的长方形这一关系，进而引导学生能够对图形进行深入理解和思考，结合自主动手操作的过程来有效实现对图形知识的深入理解，发展空间思维能力，强化提高学生的数学理解能力。

（三）以问题情境引发思考，引导学生掌握自主探究式学习方法

数学教学过程当中可以发现学生对抽象化的数学知识理解能力相对较弱，并且也难以调动其自身的学习积极性，因此，为了能够进一步实现课堂教学效果的提升，则需要借助自主探究式的教学模式。一方面能够有效保障学生的课堂主体地位得以实现;另一方面又能够促使其通过自我思考和探究的过程来逐渐形成数学意识和数学思想。由于小学生具有极强的求知心理以及好奇心理，教师可以利用这一特点，在课堂教学中结合讲授内容来提出相关的问题，进而以问题情境引发学生思考，使其灵活掌握自主探究式学习方法，从课堂学习中获取更多的数学知识[8]。

例如，在教学人教版小学数学四年级下册“小数的意义和性质”时，为了能够引导学生了解并掌握小数的性质，则可以借助问题情境来引发学生的思考，进一步利用多媒体教学设备帮助学生演示课件内容，以所展示的资料内容来为其创设课堂情境，并引导学生展开分析：“聪明的小朋友，我们能看出哪一个物品贵吗？”通过“5.00，50.00，500”这几个数来引导学生进行比较。在此基础上，教师还可以联系生活实际来帮助学生思考，使其在生活案例中思考自己在哪些场所看到过小数，创设生活中的问题情境，从而借助课堂的引入以及问题情境来有效引发学生的思考，使其通过观察以及归纳等过程初步掌握小数的性质，并且能够应用小数的性质来解决实际问题，感悟到数学知识及其内在的联系。

（四）以合作学习强化探究，实现小学生综合能力的全方位培养

在数学学科教学中，为了进一步帮助学生深化对数学知识的理解，借助生动形象的学习过程对数学学科产生积极的学习兴趣，教师需要在自主学习的基础之上强化合作学习的模式，帮助学生强化对知识点的理解与学习，为数学能力的培养奠定良好基础。在自主探究式教学模式的影响下，教师需要明确了解教学内容的重要性，充分调动自身的学习积极性，进而全身心参与到课堂当中，实现小学生综合能力的全方位提高。

例如，在教授人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”时，为了进一步提高课堂教学效果，教师需要借助自主探究式的教学模式来引导学生理解和掌握长方体、正方体的特征，形成长方体、正方体的概念，在教学过程当中借助长方体、正方体的模型引导学生进行观察和实际操作，结合小组合作学习的过程，能够充分掌握长方体以及正方体的不同特点以及存在的区别，进而在学习活动中能够实现学生之间的相互沟通交流，体验数学知识与实际生活之间所存在的密切联系，逐步形成长方体、正方体的空间概念，使学生的空间思维能力得到培养，同时又能够实现综合能力、综合素养的全方位提升。

综上可知，在小学阶段的数学学科教学中，教师需要进一步对传统的教学方法进行优化和创新，自然地运用自主探究式教学模式。其中最基础的便是需要教师对自主探究式教学模式有深入认识，进而有效结合相关的理论来指导学生学习，提升整体的课堂教学质量以及教学效果。考虑到小学生爱玩好动、注意力不集中等特点，结合游戏教育、图形理解、问题情境、合作学习等多样化的探究和思考方法来辅助学生深入巩固数学知识点内容，有助于提高学生自身的理解能力，同时又能够使其综合性的数学思维得以培养，逐渐适应自主探究式的教学模式，满足学生个性化发展需求，进一步调动学生的学习热情，强化学生自主探究能力，助力学生的成长。

参考文献：

[1]黄文龙.浅谈小学数学教学中如何指导学生自主探究[J].新课程，2021（44）：210.

[2]姜肖伶.小学数学自主探究性学习研究[J].教育界，2021（44）：52-54.

[3]马晓慧.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].读写算，2021（27）：75-76.

[4]谭雁鸣.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].读写算，2021（27）：87-88.

[5]邹小飞.自主探究模式下小学数学解决问题教学策略[J].求知导刊，2021（36）：78-79.

[6]马吉梅.基于自主探究模式下的小学数学教学策略探究[J].家长，2021（25）：69-70.

[7]杨继.试论小学数学自主探究学习模式的应用策略[J].智力，2021（25）：21-22.

[8]李同革.自主探究式教学在小学数学高效课堂的运用研究[J].求知导刊，2021（27）：14-15.