马蕾 叶茂

[摘   要]ADDIE模型是一个以“学”为中心的课程设计与开发模型，具有系统性和针对性强等优点。研学旅行作为新兴的教育方式，逐渐成为我国教育改革中的热点，但在实践过程中存在“去课程化”的问题。文章将ADDIE模型引入研学旅行课程设计，以“克拉玛依石油研学”为例，进行基于ADDIE模型的由分析、设计、开发、实施、评价五个阶段组成的研学旅行课程设计，以期提升研学旅行的实效性，为研学旅行课程的设计与开发提供参考。

[关键词]ADDIE模型;研学旅行;克拉玛依;石油

[中图分类号]    G633.55            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）10-0067-03

自2016年教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，研学旅行受到越来越多中小学校的重视。但研学旅行在推进过程中，出现了“去课程化”现象，有向“研学旅游”演变的倾向[1]。研学旅行带有自然主义教育思想，主张让学生回归自然、感受自然，把封闭的课堂引向自然，将知识实践化，而不仅仅是让学生听讲做题[2]。地理知识源于自然万物，因此地理教学需要适当回归真实的自然环境。地理研学旅行课程依托自然资源，让学生在自然中认识地理，运用地理知识解决实际问题，契合地理学科核心素养的培养要求。研学旅行作为一门综合实践课程，强调教育要回归生活世界，让学生从生活中获得新知，强调教育要面向生活、服务生活[3]。ADDIE模型与课程标准中提倡的问题式教学相契合，将该模型融入研学旅行课程设计，有助于研学旅行课程化的实现。

一、ADDIE模型的概念及基于该模型的研学旅行课程设计模式的构建

（一）ADDIE模型的概念

ADDIE模型是以建构主义为基础，以学为中心的课程设计与开发模型，由分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）五个阶段组成[4]，主要包括要学什么 （学习目标）、如何去学 （学习策略）以及怎么判断成效（学习评价）三大方面[5]。该模型具有系统性和针对性强等优势，五个环节相辅相成，能够促进课程教学优化，使课程教学效果呈螺旋式上升的态势。

（二）基于ADDIE模型的研学旅行课程设计模式构建

从本质上看，ADDIE模型与研学旅行课程设计具有契合性。ADDIE模型的要义是满足学生多方面发展要求，充分利用各种资源，通过五个多维交叉的阶段，提升学生的综合能力。而研学旅行作为新课程，以综合实践育人为主导，整合相关学科，突破单科教学的局限，有助于探索多学科融合的创新型校外活动课程模式[6]。从课程设计环节上看，ADDIE模型主要涉及学习目标、学习策略、学习评价三个方面及分析、设计、开发、实施、评价五个阶段，而研学旅行课程设计包括研学目标、研学主题、研学路线、研学时间等方面，大多数研学旅行课程涵盖研学设计、研学实施、研学评价三个环节。因此借助ADDIE模型，可构建包含分析、设计、开发、实施、评价五个阶段的研学旅行课程设计模式（如图1所示）。该模式为动态、环环相扣的循环结构，其中分析和设计是前提，开发和实施是关键，评价则贯穿始终，起到保障的作用[7]。

二、基于ADDIE模型的“克拉玛依石油研学”课程设计

（一）分析阶段

1.研学对象分析。本研学旅行课程针对的是高二年级学生。高中生处于皮亚杰认知发展阶段理论所提出的人的认知发展四个阶段中的形式运算阶段，具备较强的逻辑推理能力，抽象思维已基本发展成熟，且自我意识、独立意识不断增强，愿意且能够有效地开展小组合作学习。同时，高二年级的学生已全面学习了高中地理必修课程，已掌握较为完善系统的区域地理知识与技能。

2.研学内容分析。克拉玛依市是由矿区发展形成的城市，是中国西部重要的石油化工基地。学生可结合旧人教版必修3第三章第一节“能源资源的开发——以我国山西省为例”的课标要求和相关知识，借助资源开发的思路对克拉玛依石油工业的发展进行探究性学习，实现知识迁移。

3.研學环境分析。研学环境分析是保障研学旅行活动顺利开展的基础。教师需要考虑研学环境的方方面面，同时保障学生研学途中的安全。本研学课程选取了克拉玛依黑油山景区、克拉玛依博物馆石油展厅和中国石油大学（北京）克拉玛依校区作为主要研学地点，着力构建师生互动的研学环境。

（二）设计阶段

1.研学目标设计。研学目标对研学课程的实施具有指导作用，需着重强调切实性、实用性，关注生成性。根据研学旅行课程标准，教师可从价值认同、实践内化、身心健康、责任担当四个方面进行研学目标设计。本研学旅行课程主要围绕克拉玛依石油工业发展历程展开，具体研学目标设计如下：

价值认同：了解克拉玛依石油工业发展的历程，进一步理解地理环境对区域发展的影响，认识石油对社会经济发展的贡献，增强国家认同感。

实践内化：在“克拉玛依石油研学”中，能够将理论与实际相结合，实现知识迁移，形成探究能源类问题的基本思路，培养综合思维素养。

身心健康：缓解学业压力，学会适度放松，提高自我保护能力，在探究的过程中，遇到困难能迎难而上，磨炼自己的意志。

责任担当：学会与人分享交流，能够自尊自律、宽以待人，理解小组合作的重要性，增强集体荣誉感以及可持续发展意识。

2.研学主题设计。研学主题的设计要综合考虑教材和课标，将教材内容实践化，同时注意难易程度与可操作性。克拉玛依得天独厚的资源优势，促进了该地以石油为主的经济发展，这具有明显的地域特色。围绕“克拉玛依如何发展”这一研学主题，教师可引导学生从克拉玛依石油工业发展的前世今生、石油资源及其加工技术对克拉玛依的影响等方面进行探究。具体来看，首先，克拉玛依黑油山景区是最先发现石油的地方，保留了开发初期的机器等，在此可以让学生初步认识克拉玛依的石油资源;其次，克拉玛依博物馆石油展区展现了克拉玛依石油工业发展的历程，陈列的物品有照片、图表、模型等，可以让学生在此进一步探究克拉玛依石油工业发展历程;最后，中国石油大学（北京）克拉玛依校区作为专业性高校，处于领域研究前沿，在此可以让学生在了解克拉玛依石油工业发展历程的基础上，就克拉玛依石油工业的未来发展方向进行讨论，以促进学生思维能力的提升。

3.研学路线设计。研学路线需根据研学地点资源条件及研学内容来设计，同时需考虑各研学地点之间的距離。克拉玛依黑油山景区、克拉玛依博物馆、中国石油大学（北京）克拉玛依校区均位于克拉玛依市内，距离较近，方便学生出行研学。本研学旅行课程的研学路线设计为克拉玛依黑油山景区—克拉玛依博物馆石油展区—中国石油大学（北京）克拉玛依校区。

4.研学时间设计。研学时间的长短决定着学生在研学活动中的收获大小。研学时间过短，学生走马观花式地完成任务，则研学旅行的意义不大，因此应安排充足的时间让学生深入探索与学习。“克拉玛依石油研学”共安排两天时间，在保障每个研学地点有半天参观学习时间的基础上，预留半天时间供学生展示汇报研学成果。

（三）开发阶段

1.研学资源开发。不同的研学地点拥有不同的研学资源，教师应选取适当的资源进行整合，使之与具体的研学任务相匹配，为研学核心主题服务。“克拉玛依石油研学”相关资源及任务如表1所示。

2.研学视频开发。在课堂上，教师常借助PPT辅助教学，一般选取网络资源作为教学素材。在研学活动中，教师可有目的地收集学生制作的作品，例如黑油山景区宣传视频，或亲自录制视频记录学生的研学过程并剪辑研学活动片段，以充实课堂教学资源库。

（四）实施阶段

1.入项活动。本研学课程以高二学生为研学主体。教师提前给学生布置资料查询任务，使学生对克拉玛依有大致的了解;筛选与克拉玛依相关的视频，剪辑克拉玛依石油纪录片片段作为导学视频，为学生的探究创设良好的情境。

2.研学过程。根据研学地点，对应设计三个研学实践活动阶段，具体如下：

第一阶段，带领学生参观克拉玛依黑油山景区，欣赏油苗露头的地质奇观，了解石油形成的原因、克拉玛依最初发现石油的过程等。参观之后让学生给黑油山景区设计宣传口号、制作宣传视频，培养学生的审美能力，考查学生的语言功底，锻炼学生使用相关软件制作视频的能力。

第二阶段，带领学生参观克拉玛依博物馆石油展区，了解石油的勘探、开采、加工技术及相关产品，观察不同时期的沙盘、井架、钻机、抽油机等实物及相关照片、图表、模型等，了解克拉玛依石油工业的发展历程。之后开展体验类活动，让学生穿上当年石油工人的工装，感受石油工人艰苦奋斗的精神。接着引导学生讨论石油资源对克拉玛依市发展的影响，并以思维导图的形式呈现，进而考查学生寻找并整合资料、综合分析问题及发散思维的能力。

第三阶段，组织学生在中国石油大学（北京）克拉玛依校区聆听讲座——克拉玛依如何发展，让学生认识到石油是不可再生资源，了解克拉玛依面临城市转型等问题。组织学生分小组讨论克拉玛依石油工业未来发展方向，并以PPT的形式汇报，促进学生对人地关系的理解。

3.研学总结。组织学生对宣传视频、思维导图、PPT进行进一步优化，并做研学总结汇报，探讨研学过程中发现的问题与收获。

（五）评价阶段

本研学课程评价主要采用过程性评价与总结性评价相结合的方法，评价主体包括学生自身、小组、教师等。评价项目、评价方式及权重如表2所示。

将ADDIE模型引入研学旅行课程设计，能够使研学旅行课程设计流程更加完善，有利于实现研学旅行课程化。但是教师要注意以下三个方面：①全面分析。分析阶段作为基础，需要教师全面把控，结合ADDIE模型的特点，实现多学科融合。②资源开发。“克拉玛依石油研学”相关资源远不止本文提到的这些，还有很多资源有待开发，但需注意资源选择要满足课程推进的需要。③灵活评价。在ADDIE模型中，评价环节贯穿始终。为使研学旅行课程设计精细化，教师可以针对每个环节进行评价，以提高研学旅行课程的质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  夏圣荣，岳大鹏.项目式研学旅行的内容选择与实施程序：以峨眉山景区为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020（4）：69-73.

[2]  胡航舟.研学旅行课程设计研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[3]  陆庆祥，汪超顺.研学旅行理论与实践[M].北京：北京教育出版社，2018：28.

[4]  卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理，2014（24）：90-93.

[5]  程豪.我国中小学综合实践活动课程开发模式研究：基于ADDIE课程教学模型[J].当代教育与文化，2018（2）：56-62.

[6]  段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）：前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标[J].地理教学，2019（5）：4-7.

[7]  加涅.教学设计原理[M].5版.上海：华东师范大学出版社，2007.

（责任编辑  周侯辰）