丁卓燕

摘 要：本文通过对中职校单片机课程分层教学的简略探究，提出了在理实一体化教学模式下进行分层教学的具体措施和实施过程中需要注意的问题，以期能满足不同层次学生的学习需求，促进班级学生的共同发展。

关键词：中职学校;分层教学;单片机教学

《单片机原理及应用》的学习内容较为复杂，既注重理论知识的学习，又强调解决实际问题，对学生而言有一定难度，容易产生畏难情绪。中职校的教学模式大部分是采用理实一体化方式进行，教师根据大纲要求，结合班级的平均水平确定教学目标、设计教学活动、布置作业。中职生的个体差异较大，学习能力也参差不齐。以我校单片机课程为例，在实施点亮一个LED灯的任务过程中，基础好能力强的同学在完成点亮任务后会继续探索，点亮2个灯、3个灯等，而基础薄弱的同学通常会在软件操作和程序编写上因欠缺规范意识而出现各种问题，比如分号写成逗号，数字0写成字母o等，以至于时间都花在查找错误上，无法跟上其他同学的节奏。因而虽然采用理实一体化的授课方式能让学生在做中学，但仍不能很好地满足所有学生的学习需求。

分层教学则是从学生本身的学习情况考量，对不一样的学生提出不同的要求，进行不同程度、不同侧重点的教学。仍是点亮一个LED灯的任务环节，有兴趣探索的同学可以在完成常规任务后继续拓展，去尝试多个LED灯的点亮、甚至可以探究如何让LED灯闪烁;而跟不上节奏的学生则只需完成常规操作，会按步骤实施，能正确使用相关软件，对程序则不做更高要求。

在理实一体的实施过程中再结合分层教学，根据学生差异确定层次分明的任务要求，更能帮助学生树立信心，削减畏难情绪，从而让班内所有学生都能得到不同层次的提高和发展。

一、学生分层

要实施分层教学，需要先对学生合理分层。我校目前开设的电类专业有中专、3+3、五年一贯制。虽然都为电类专业，但生源和后续发展方向却有较大差别：中专学生更多会选择就业，3+3的学生进入对口专科院校继续学习，而五年一贯制的学生可以选择专转本和就业两个方向。基于此，我校在招生初就对学生进行初步分层，在按专业成班后会再进行二次分层。再次分层前会先对学生发放问卷调查，主要了解学生的学习习惯、兴趣特点、后期发展方向、初中时期的数学、物理两门学科的大致水平。再结合学生平时上课表现和班主任及任课教师近一个半月的考察，将学生划分为三个层次：A层次为基础良好，能较好地进行自我管理的学生;B层次为学习能力和学习基础属于中等的学生;C层次为学习能力薄弱，学习兴趣较低的学生。

我校单片机实训室配有足够的电脑和开发板，在实施过程中一般是个人为一组，但在座位安排上多为A+C或B+C组合，如此C层次学生遇到困难时可请基础好的同学予以指导和帮助，从而帮他树立信心，激发学习斗志。在教学过程中，教师要通过对学生的学习习惯和学习态度的观察不断总结与反馈，从而对班内学生的分层做出动态调整。

二、目标分层

教学目标是进行教学活动的前提，整个教学活动的设计和开展均以目标为导向。在制定分层目标时，教师需充分了解学生的当前水平、学习状态等，综合以上因素再对教学目标进行分层，如A层次对应的目标为：能对Keil软件进行简单的使用;认识开发板的各个部分及其功能，掌握使用开发板学习单片机的方法;初步掌握利用Proteus设计电路原理图的步骤;能通过不同方式编程，进行软硬件调试，实现灯的点亮。B层次对应目标为：能对Keil软件进行简单的使用;认识开发板的各个部分及其功能;初步掌握利用Proteus设计电路原理图的步骤;能编写程序，进行软硬件调试，点亮相应LED灯。C层次对应目标为：能对Keil软件进行简单的使用;认识开发板的各个部分及其功能;能初步利用Proteus画出电路原理图;能参照程序，按步骤操作，点亮相应LED灯。

不同层次对应不同的能力目标要求。对于A层次的学生要求最终能通过软硬联调实现功能，突出理论与实践的综合运用;对B层次的学生而言强调的则是实践，对理论部分不做过多要求;对于C层次的学生，重點在于掌握简单的操作技能，从中获得成就感，进而增强自己的学习自信。

三、任务分层

仍以项目一为例，霓虹灯的设计与制作下设四个任务：点亮一个LED灯、闪烁灯、流水灯、霓虹灯，通过前3个任务的铺垫，最终让学生完成霓虹灯的设计与制作。在任务一环节中，让学生借助开发板熟悉Keil的操作、程序的编译下载以及调试，在开发板上点亮一个灯。学生在收获成功的喜悦后继续小步前进，点亮2个灯、3个灯、所有的灯，而在此过程中，不同层次的学生任务也是不同的。如下所示。以点亮一个LED灯为例，对A层次的学生：用位操作和总线操作两种方法编写程序，点亮发光二极管，尝试让二极管闪烁;对B层次的学生：编写程序，先点亮一个发光二极管，再点亮所有二极管;对C层次的学生：参考教师程序，点亮一个发光二极管，并尝试点亮其他的二极管。

虽然学习任务都为点亮灯，但侧重点不一样，A层次学生重在综合职业能力的培养，B层次学生更偏向实践应用，C层次学生则更注重基础操作，不同层次任务下还设置了挑战任务，通过基础任务充分调动起学生的积极性后让他们再跳一跳，进一步发挥自己的潜能。

四、考核与评价分层

在理实一体化分层教学中，教师可以结合课程特点和学生的具体情况，设计不同的考核任务，从多维度进行评价。对于基础较好的A层次学生来说，可通过来源于生活的综合性项目，从课前准备、硬件电路、软件设计、软硬件综合调试、报告总结、团队合作等几个方面综合评价，促使他们的综合职业能力更进一步;对学习能力中等的B层次学生来说，选取操作性较高、程序编写不太复杂的任务，通过激励性评价帮助他们坚定信心，使他们能持续进步;对于C类学生主要进行单一任务的解决，更注重操作的规范性，帮助他们树立规范意识。

五、分层教学模式中需要注意的问题

教师在实施具体的教学中要对学生的实际情况进行较多的分析。在具体的划分层次过程中，教师要做好学生的思想工作，特别是C层次和思想较为敏感的学生，要给予充分的重视，要更多的用同理心去感受学生的心理，并通过加强沟通，对学生做出更多的引导，从而帮助他们循序渐进地提升自己。

六、结束语

单片机课程中涉及的教学内容复杂，应用型强，理论知识晦涩难懂。教师在有目的性地制定教学目标和教学任务的基础上实施分层教学，可以让不同层次的学生满足各自的学习需求。因此，在中职学校的单片机理实一体化教学中，可以应用分层教学模式，并且在实际的实践中进行不断地创新，促使学生有更多的进步。

参考文献：

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[2]宋诗瑶，詹明.基于分层教学模式的单片机实验教学[J].内江师范学院学报，2017，06：101-105.

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