许美英

摘 要：普通高中的教育教学目标之一就是提升学生的综合素质，发展学生的核心素养，英语学科自然也不例外。阅读素养的培养和阅读能力的提升是英语课堂的重中之重，但目前高中英语阅读教学还是停留在传授语言知识和训练解题技巧层面，忽略了阅读能力的培养。为了适应新高考的要求，提升学生的阅读素养，把阅读教学和戏剧表演两者有机结合的做法将是一个不错的尝试。

关键词：戏剧教学;英语阅读;实践探索

普通高中的教育教学目标之一是提升学生的综合素质，发展学生的核心素养。在《普通高中英语课程标准》（2017版）一书中，我们可以发现提升学生的学科核心素养已然成为新的课程目标。聂成军在他的著作《当代基础英语教育教学与研究例论》曾提过，在中国现行的语言环境下，阅读是发展学生语言能力、塑造学生文化意识最便捷有效的方式[1]。因此，想要真正落实英语学科核心素养的培养，在日常英语阅读教学中，教师就必须实打实地将学科核心素养的理念牢记于心并付诸实践。

从大多数英语教师的阅读课堂中不难看出，目前高中英语阅读教学还是停留在传授语言知识层面，听说读写技能的训练依旧是重头戏，完全忽略了阅读能力的培养。在以高考为绝对标准的教育体系中，教师的教学重点主要集中在解决高考试题的重难点，阅读教学设计常常狭隘地以应试教育为目标导向，将对文本的赏析和解读简化成了考试技巧的训练，这样做的结果就是学生成为做题机器或者高分能手，但阅读素养和阅读能力则不尽如人意。这样的做法显然与新高考和新课标的要求背道而驰。因此，转化教学观念，改变教学方式，设计丰富多彩的、符合生情的英语学习活动成为教师教学过程中最重要的任务。笔者看来，英语戏剧“读演”结合的教学模式是在符合教学要求的基础上，充分考虑学生的兴趣和潜能，将是培养英语学科核心素养、落实立德树人根本任务的有效方法。

一、戏剧教学的意义

戏剧教学也称为教育戏剧，就是在教学中融入戏剧方法和戏剧元素，透过各种戏剧实践活动，学习者可以达到预先设定的学习目标。最早提出“在戏剧实践中学习”的是法国思想家卢梭，此后，将戏剧与教学相融合的教育理念在教育系统中渐渐流行起来[2]。戏剧表演教学在国外一直是一种深受学生喜爱的教学方式，近几年，由于国家重视基础教育，中外文化交流日益频繁，英语戏剧表演教学开始在中国落地生根，越来越多的国内中小学逐步加入尝试英语戏剧教学的行列，从高校到幼儿园都在进行着大胆的尝试，以期给学生带来不同的学习体验，促进语言的真正习得。在传统的教学课堂中，教师是主导，以“唱独角戏”的方式一味地灌输知识，英语戏剧教学很好地改变这单一的上课方式，倡导以学生为主体，通过反复练习、磨合交流、精心表演，在玩中学，在学中玩，让学生从文本输入自然地过渡到语言输入。在传统的教学课堂中，教师往往被动地传授知识，英语戏剧教学能够让学生根据已有认知和经验主动接受知识。在戏剧教学中，学生通过深入解读文本，感受文字的魅力，提高文学理解能力;通过轻松的语言环境，不断地进行交流合作，反思内化，提升听、说、读、写全方位的英语综合应用能力。

二、戏剧教学与英语阅读相结合的实践探索

基于以上两点，笔者尝试着将戏剧教学模式与英语阅读课堂结合起来，即在英语文本閱读教学中融入“读演”结合的教学模式。那么笔者是如何开展课堂的呢？《傲慢与偏见》戏剧教学课是笔者近期上过的一堂课，下面笔者将以此为例，分别从文本的选择、目标的确定和活动的设计三个方面进行阐述。

（一）阅读文本的选择

茫茫书海中，如何选出适合学生的文本呢？首先，内容必须是学生所喜欢和感兴趣的。选择的文本一旦吸引了学生的注意力，学生有了阅读兴趣，进一步“悦读”自然就水到渠成。其次，难度应稍微高于学生原有的词汇水平。对于学生来说，没有挑战性的文本，是无法提升学生的阅读能力的;挑战性过高的文本则会打击学生的阅读积极性，在看不懂文本的情况下，学生是没有动力继续阅读的。最后，作品的语言必须是地道而非晦涩难懂的文字。学生在品味文字时能感受到作品语言文字的独特魅力，提高学生的赏析水平。基于以上三个要点，笔者选定了书虫版的《傲慢与偏见》，小说主要描写了小乡绅班纳特的二女儿伊丽莎白和钻石王老五达西的爱情故事。伊丽莎白在一次舞会上认识了达西，亲眼且亲耳见证了达西的傲慢，自然对其没有好感。但是两人共同经历了几番周折，双方消除了彼此的偏见，伊丽莎白接受了外表冷酷但内心温暖的达西，故事有了圆满的结局。这部作品有着丰富的内容，形象生动的人物，地道的语言表达，词汇难度适中，基于以上几个要求，这部作品很适合高二学生。学生通过阅读文本能够更好地了解18世纪末到19世纪初英国的乡镇生活，并通过中西文化对比，逐渐形成跨文化意识。

（二）教学目标的确定

“读演”结合，顾名思义，先深入阅读文本并对文本进行赏析，并在此基础上将所学、所思、所悟以表演的形式展现出来。在研读文本的过程中，教师应引导学生理解文本、感悟情感、分析结构、梳理文脉。学生对于文本有了表层的理解之后，教师要趁热打铁，进一步帮助学生深入挖掘作者的意图和立场，这样才能实现从表层理解到深层挖掘的深度学习。对于文本进行了表层理解和深度学习之后，学生带着已有的语言知识和生活经验等再次走近作者，最终形成了对文本的独特理解。在此基础之上，进一步通过戏剧表演，亲身体验人物的情感，通过反复练习、磨合交流，将所学、所思、所悟精心演绎出来。当然，“演”的形式多种多样，可以是角色朗读、演讲、配音、短剧表演等。阅读和表演相结合，二者相辅相成，能够把单词和语境、角色和情感很好地结合在一起，提升学生的听，说，读，写，演等综合语言应用能力。

（三）教学活动的设计

以上述目标为导向，笔者将本堂课划分为阅读文本解析和戏剧表演两个部分。在本课的教学设计中，笔者以达西的傲慢和伊丽莎白的偏见为线索，设置一系列问题，如：1.达西先生用什么方式向伊丽莎白求婚？2.傲慢的背后，达西是一个什么样的人？3.伊丽莎白为什么拒绝了达西的求婚？4.如何理解“I was quite sure you were the last man on earth I want to marry”这句话？ 5.达西拆散简和宾利的真正原因是什么？6.你认为伊丽莎白读完达西的来信之后，对他的偏见会消失吗？这一系列问题涉及字面、推断和评判三个层次的问题。问题的设计体现教师的教学思路，也培养了学生的思维品质。问题的设计有思维的含量，关注了学生需要深度思考才能回答的问题。随着问题探讨的深入、语言的铺垫，学生思维的综合性、广阔性、深刻性都获得新的发展。此外，《傲慢与偏见》的语言特色也是极具幽默和讽刺，如伊丽莎白的姐姐简冒雨去宾利家而患重感冒时，她的家人进行了以下对话。班纳特先生：“如果简死了，能让人宽慰的是因为追求宾利先生而死。”班纳特夫人：“感冒不会死人的。”伊丽莎白：“但她可能因为有这样的妈妈含羞而死。”再比如，伊丽莎白和达西在舞会上初次见面时，针对达西的第一印象，伊丽莎白和好朋友卢卡斯进行了如下的对话。伊丽莎白：“他看上去很痛苦，可怜（贫穷）蛋。”卢卡斯：“看上去可能会是痛苦的，但是可怜（贫穷）那倒未必。”伊丽莎白：“说来听听。”卢卡斯：“他每年有1万英镑的收入并且拥有Derbyshire庄园的一半。”伊丽莎白：“比较穷的那一半。”

再者，笔者认为，除了引导学生体会文本字里行间的意思，还要深入挖掘文本中所蕴含的文化意识。比如，钻石王老五为什么就一定需要娶一个好老婆呢？为什么夏洛蒂在没有任何感情基础的情况下，就如此草率地答应了柯林斯的求婚？如果班纳特先生不先去拜访宾利先生的话，那么班纳特夫人和她的女儿们就不能去拜访，原因何在？当柯林斯要把自己介绍给达西先生的时候，为什么伊丽莎白极力反对并认为这是一种鲁莽的做法？亲戚朋友聚会时，同去的夫妻或朋友坐在一起用餐是很正常的事情，为什么柯林斯不能坐在妻子夏洛蒂的身旁呢？带着以上几点困惑，笔者和学生们一起就18世纪末19世纪初的英国文化进行了一番研究，深入了解当时英国的婚姻观念、社交文化和餐桌礼仪。就婚姻观念来讲，18世纪末19世纪初的英国，男性和女性的社会地位是不对等的，男性拥有绝对的支配权，女性无论在经济、社会还是家庭，地位都较为低下，所以说嫁给一个好男人是当时英国女性改变命运的最好途径。夏洛蒂出身于中产阶级家庭，没有接受多少教育，也没有多少收入，对于这样的女性来讲，想要提高未来的生活质量，找个收入稳定或者工作体面的男性是一条不错的出路。虽然柯林斯既不理智又不随和，但是牧师这个体面的工作足以让他拥有十足的优越感，跻身于好男人的行列。这就是为什么夏洛蒂在没有任何感情基础的情况下，就如此草率地答应了柯林斯的求婚。就社交文化来讲，在18世纪末19世纪初的英国，原本不相识的两家人有两种方式来认识彼此，要么通过双方共同的朋友来牵线，要么由其中一家的男主人先去另一家拜访。只有这样，才算是结识对方。这就是为什么班纳特先生不先去拜访宾利先生的话，班纳特夫人和她的女儿们就不能去拜访的原因。此外，两个不相识的人如果想要认识对方，也只能通过共同的朋友介绍，私自结交或者前去自我介绍的话，就会被认为是鲁莽、不得体的行为。这就是为什么当柯林斯要把自己介绍给达西先生的时候，伊丽莎白极力反对并认为这是一种鲁莽的做法。就餐桌礼仪来讲，不同点主要体现在位置分配上。中国人喜欢小团体活动，参加聚会时往往喜欢和亲戚朋友坐在一起聊天说笑，而善于社交的西方人则认为聚餐是认识新朋友的大好时机，所以聚餐的时候一般和认识的人分开坐，以便结交更多的新人。其次，西方的餐桌大多是长桌，与中国人并坐在一起不同，西方通常采用分坐制度，这样才能跟新朋友更好地交流，这就是为什么聚餐时柯林斯不能坐在妻子夏洛蒂的身旁。通过以上中西文化的对比和丰富多彩的英语实践活动，学生不但解除了心中的谜团，而且深刻地感受到英语国家的社会与文化，对外国文化也有更深的理解和认同，自然而然增强了文化意识。

在戲剧表演部分，多数学生选择本文的高潮部分——达西在暴雨中告白的片段。在这段告白里，达西和伊丽莎白都有丰富曲折的情感变化，达西的高傲表白遭受到伊丽莎白的断然拒绝，因为心有不甘，气急败坏的达西追问拒绝的理由，却遭到伊丽莎白的连环质问，虽然达西生气地反击，但彼此的误解始终没有消散，达西的黯然离场和伊丽莎白的一声叹息足以让学生品味多时。学生认真揣摩二者的情感变化后，再结合二者对话时的语音语调，通过自身的理解和演绎，反复演练，直到能逼真还原他们所扮演的角色。也有学生选择达西和伊丽莎白在舞会上初次见面的场景，在这场舞会里，达西表现得非常傲慢无礼，当宾利先生建议达西跟伊丽莎白共舞时，达西回答：“我为什么要和一个无人理睬的姑娘跳舞呢？”这个场景将达西的傲慢和伊丽莎白的偏见展现得淋漓尽致。学生的性格特征、学习能力和探究能力各有不同，他们根据角色的形象特征和语言风格来确定角色，取长补短，通力合作，借助这样的一个表演机会来互相学习，最后以角色配音的形式展示出来。表演活动在一片欢声笑语中进行，学生没有往日的紧张感和约束感，对英语的兴趣和信心在活动中大大地提升了。

（四）实践探索的反思

戏剧教学“读演”模式和英语阅读的有机结合，不仅培养了学生的阅读素养，增强了学生的文化意识，还大大地提升了学生的英语综合运用能力。可以说，英语戏剧读演课在一定程度上帮助当前高中英语阅读教学走出困境。当然，笔者在英语戏剧读演教学中也发现了一些亟须思考的问题：首先，对于学生而言，在应试压力面前，费时费力地表演让学生感觉即使有心，也无法全身心地投入。再者，演技一般，口语表达能力不出彩，团队合作不够默契等问题大大制约着表演活动的进行。其次，学生对剧情理解常常会有偏差，究其原因，主要是因为文化方面的差异。于教师而言，最重要的问题在开展英语戏剧活动中如何创新出有效的课堂教学设计及如何自觉提高专业能力;再者，“读演”结合的课堂如何更好地分配时间才能让文本理解得更彻底，让表演更生动。

结束语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，培养学生的核心素养应该始终贯穿在平常阅读教学中。戏剧表演作为一种有效的教学手段，具有文学性、表演性和教育性等特点。一方面，戏剧表演趣味性强、情境主题鲜明，学生能够很快融入其中，享受表演的过程;另一方面，戏剧表演语言实践机会多，用表演的形式让学生开口说英语，消除传统教学中的“哑巴”英语，在此过程中，学生能感受英语语言的魅力，领略中西文化内涵，减少文化差异产生的误解。阅读教学和戏剧表演两者的有机结合既可以满足新高考的要求，又可以提升学生的阅读素养，实属一举两得的好方法。

参考文献

[1]阙宏伟.基于戏剧活动的初中英语阅读教学：英语课堂有效教学的探索[J].教育艺术，2014（12）：21.

[2]莫自贝.戏入教学，剧精彩：浅谈教育戏剧引入初中英语阅读教学策略[J].英语画刊（高级），2019（22）：69-70.

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“ 戏剧教学法在高中英语深度阅读教学中的实践研究（FJJKXB20-1140）”的阶段性成果。