【摘要】本文分析当前高职《大学生心理健康教育》課程教学存在的问题，分析慕课应用于高职《大学生心理健康教育》课程的优势，提出将慕课引入该课程教学的建议：结合传统课堂教学，建立混合式教学模式;加强教学设计，改进课堂教学;完善教学评价体系，提高教学质量。

【关键词】慕课 大学生心理健康教育 高职

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）18-0128-04

开展《大学生心理健康教育》课程教学有助于大学生进一步提升心理素质，有效预防心理疾病和心理危机，促进大学生的全面发展和健康成长。慕课（MOOC）作为新兴的大型在线开放课程，顺应新时代“互联网+智能+教学”的趋势，有力促进了现代教育的发展。尤其是在新冠肺炎疫情期间，慕课发挥其学习方式便捷、互动性强、信息量大、传播范围广等优势，为实现“开学不返校、停课不停学、延学不降质”做出了积极贡献。因此，探讨如何从教学内容、实用技能和应用技术的层面把慕课嵌入《大学生心理健康教育》课程教学中，切实提高大学生心理健康教育教学质量，具有积极的现实意义。

一、当前高职《大学生心理健康教育》课程教学存在的问题

（一）心理健康教育师资力量较薄弱

高水平的师资队伍是开展高质量课堂教学的基本保障。当前，高职院校心理健康教育师资力量较薄弱，具备相关专业背景的教师较少。授课教师队伍主要由大学生心理健康教育咨询中心工作者、大学生专职辅导员、思想政治理论课教师以及行政兼课教师等人员构成，存在着低专职化、低专业化、低职称化、不稳定等问题。由于平时缺乏专业的心理知识和心理辅导技能培训，部分高职院校的心理健康教育教师开展心理辅导、心理教学的效果不尽如人意，难以满足《大学生心理健康教育》课程教学工作的实际需求。

（二）课程教学方法单一

教无定法，贵在得法。单一的教学方法不能适应新时代课堂教学的实际需求。当代大学生是伴随着网络成长的一代人，是网络原住民，他们追求个性独立、思想活跃，比较重视社会实践和现实情感需求。然而，《大学生心理健康教育》课程的任课教师往往容易忽视这一学情，仍然沿用传统的教学模式和教学方法，多年如一日地唱“独角戏”，对学生进行填鸭式教学，学生的主体地位没有得到体现，其课堂参与度也较低。大学生心理健康教育课堂的趣味性、互动性和吸引力不够强，“教师满堂灌，学生低头听”的现象普遍存在，课堂气氛显得比较沉闷，教学缺乏针对性和实效性，在一定程度上削弱了教学效果。

（三）课程实践性不强

大学生心理健康教育是大学生素质教育的重要内容，是落实立德树人根本任务、促进学生全面健康成长的重要途径。同时，《大学生心理健康教育》课程是一门集理论知识、自我体验、实际运用为一体的综合性课程，其立足点落在“发展式”教育上，重在让学生在学习理论知识后进行实践运用，在认知活动、情感活动中形成良好的心理品质，实现课程“知”与“行”紧密结合。然而，当前高职《大学生心理健康教育》课程教学大多为理论知识的传授，忽视引导学生进行自我体验、自我认知和成长感悟，同时忽视技能训练、拓展与思考环节的开展，导致大学生难以学以致用，课程的实践性不强。

（四）课程教学效果不佳

高职院校大多将《大学生心理健康教育》课程列为公共必选课，授课课时有限且大多是大班授课，团体辅导活动很难开展，导致学生的实际操作机会少和体验感不够强。同时，部分教师未能在上课前进行充分的调研和思考，找不准学生的关注点和兴趣点，导致在编写教案、制作课件时“只顾埋头拉车，从不抬头看路”，使得教学课件和授课内容交互性较弱、课程教学效果不够理想。此外，部分高职院校在课程考核时通过开卷的方式对学生进行考核，导致学生对《大学生心理健康教育》课程重视不够、学习动机不足，《大学生心理健康教育》课程沦为“水课”。

二、慕课应用于高职《大学生心理健康教育》课程的优势

（一）教学内容更加丰富多彩

慕课具有学习方式便捷、信息量大和传播范围广等优点。在5G时代背景下，尤其是常态化新冠肺炎疫情防控时期，慕课通过新媒体传播手段，让广大学生足不出户就可通过电脑端、手机端与心理教师进行“面对面交流”。慕课遴选、整合了国内高水平的心理学名师网络授课课程资源和贴近学生实际的心理案例，使《大学生心理健康教育》课程的教学内容更加丰富、生动、形象，为学生提供高质量、高品质的教学服务。

（二）教学形式更加多样化

慕课应用于《大学生心理健康教育》课程中，能使教学形式更加多样化。慕课授课时长一般为10—15分钟，慕课教学资源具有可以重复观看、使用的优点。基于慕课，授课教师可以设计授课直播、心理测试、心理案例分析、课堂练习、课后作业、问卷调查等环节。授课教师可以通过视频、文字、图片等就某一个知识点或专题进行讲解，然后在慕课平台上布置一些课题练习或思考题，并及时通过视频直播进行答疑，这样教学能够加深学生对相关知识点的理解和认知。

（三）课堂教学更具吸引力

基于慕课的《大学生心理健康教育》课程教学有别于传统的授课模式，以教学为主，以娱乐互动为辅，其教学内容新颖、具备强实用功能。它打破了传统课堂教学单一、严肃和刻板的教学模式，充分发挥新媒体的优势，用视频、音频等刺激学生的各个感官，通过课前视频学习、课中分组讨论和答疑以及课后作业等形式，激发学生的学习热情和学习兴趣，营造了轻松、快乐、和谐的课堂学习氛围，切实提高了学生的课堂学习参与度，增强了教学的吸引力和实效性。

（四）课堂教学更具实践性

基于慕课的《大学生心理健康教育》课程教学将“自主学习”模式应用于教学实践，设置了“学”“练”“思”三个教学环节，使课堂教学更具实践性。通过理论学习环节，帮助学生系统学习和掌握心理健康理论知识，实现学生全面健康成长的教学目的;通过慕课开展师生活动，实时了解学生实际的心理需求，实现课堂上师生融为一体的自然互动，让教与学都极具针对性;通过拓展与思考环节，解决“学生为应付教师而完成作业”的问题，实现学生课后自我学习和自我成长的目的。

三、将慕课引入高职《大学生心理健康教育》课程教学的实践

为切实了解基于慕课的《大学生心理健康教育》课程教学的实际效果，我们对广西9所高等职业院校的学生进行随机问卷调查。调查对象的专业涵盖文史类、理工类和财经管理类;总共发放问卷800份，回收问卷786份，有效问卷781份，有效率达97.63%。调查结果及建议如下：

（一）结合传统课堂教学，建立混合式教学模式

混合式教学将线下传统课堂教学方式的优势与线上网络学习的优势结合起来，突出学生的主体地位，同时发挥教师的主导作用，以“自主”“探究”“合作”为特征，尝试运用启发式、体验式、互动式等多种教学方法，以满足学生对课程的期待，从而实现高质量教学。

调查显示，针对“你认为慕课（MOOC）混合式教学能够对你的学业有帮助吗？”的问题，回答“非常有”的学生占20.25%，回答“有”的学生占46.88%，回答“看情况”的学生占31.67%，回答“一般不会有”的学生占1.2%;针对“你是否希望把传统教学和慕课（MOOC）混合式学习方式相结合”的问题，回答“非常希望”的学生占43.75%，回答“比较希望”的学生占27.85%，回答“有一点”的学生占25.28%，回答“不希望”的学生占3.12%。可见，大多数学生认为混合式教学模式对学业有帮助，希望将传统教学和慕课混合式教学相结合。

慕课作为新时代课堂教学的有益补充，其在课堂教学中的作用越来越凸显。基于慕课的《大学生心理健康教育》课程教学，能够充分发挥传统线下课堂教学和慕课线上教学的优势，实现“线上+线下”的深度融合，让课堂教学“活起来”，让师生互动“密起来”，解决传统教学中满堂灌、枯燥化、单一化以及缺乏师生互动等弊端。一方面，授课教师可以通过慕课平台开展课堂互动、问卷调查，了解学生的学习需求，让教与学更具针对性;另一方面，授课教师“以生为本”结合学生的实际学习需求，专门“量身定制”相关学习专题的视频、案例，不断增强课堂教学的实用性和趣味性。此外，可发挥慕课能够重复学习、观看的优势，引导学生利用碎片化时间进行学习，从而延长课堂教学时间。

（二）加强教学设计，改进课堂教学

当前，高等职业教育正处于“提质培优、增值赋能”的机遇期和“改革攻坚、爬坡过坎”的关键期，将慕课引入高职《大学生心理健康教育》课程教学具有积极意义。基于慕课进行《大学生心理健康教育》课程教学设计，有助于促进传统课堂教学方式的改革创新，激发教师和学生的内生动力，提高师生互动性、学生课堂参与度和课堂教学质量。

调查显示，针对问题“你认为影响混合式学习效果的主要因素包括  （多选）”，回答“在线课程的有用性”的学生约占75.38%，回答“在线课程的易用性”的学生约占49.16%，回答“交互行为”的学生约占69.38%，回答“学习背景”的学生约占31.25%;针对问题“你认为最理想的在线学习资源是什么”，回答“拓宽视野的学习资源”的学生约占67.21%，回答“课程教案或讲义”的学生约占15.64%，回答“专业课程的辅导资料”的学生约占14.13%，回答“其他学校的优质学习资源”的学生约占3.02%。总体而言，大部分学生认为影响混合式学习效果的主要因素是在线课程的有用性和交互行为，最理想的在线学习资源是拓宽视野的学习资源。

结合《大学生心理健康教育》课程教学实际，慕课混合式教学课程设计可以采用“三无—四化—五精准”策略，即通过网络线上教学，采用“无论何时、无论何地、无论何人”全方位全员学习的“三无”教学方式，实现“智能化、交互化、精准化、价值最大化”的“四化”教学效果，构建“精准教学设计、精准备课、精准授课、精准作业、精准反馈”的“五精准”教学实施生态系统。一是精准进行教学设计。本课程共12个主题单元，可根据大学生心理健康教育需要，精准地将课程内容分解为8个项目、120个教学碎片，并准备好微视频。同时，设计学生预习任务、在线课堂教学内容和知识拓展。二是精准进行备课。在上课之前，教师提前发布预习小测试，然后根据预习小测试结果分析学生的学习难点，再通过线上研讨的形式，教研组集体讨论本节课的教学内容、教学重难点、教学方式方法等，从而实现精准备课。三是精准进行授课。教师根据课前预习环节收集到的学生信息，有针对性地授课，利用短视频讲解重难点，实现名师名课共享，在课堂讲授中穿插课堂提问、课堂研讨、课堂小测验等。同时，教师还应另外准备拓展内容，以便根据实际教学情况临时调整教学内容，解答学生的疑问和指导学生。四是精准进行作业布置。教师在慕课平台及时发布复习任务、作业，检查学生对知识点的掌握情况，并根据每一名学生的错题，精准布置学生的作业。此外，还注重平时作业的权重，充分评估每一名学生的互动记录，将学习过程计入学分，加大平时考核频次。五是精准进行反馈。充分利用慕课后台统计的数据，针对授课教师或授课环节、授课内容，精确收集和分析相关的反馈意见，以进行下一步教学调整和提高。

（三）完善教学评价体系，提高教学质量

教学评价是实现课堂教学师生信息多边交流的过程，是巩固教学效果、促进教与学和谐统一的重要环节。建立科学的评价指标体系，使评价结果客观、公正，有利于促进教学质量的提高和大学生的健康成长。因此，基于慕课的《大学生心理健康教育》课程教学应遵循发展性原则、主体性原则、持续性原则和多元化原则，将慕课的量化评价与质性评价、教师评价与学生自我评价有机结合。例如，在讲授《致虚极，守静笃——大学生情绪管理》的章节时，教师可以依托慕课平台丰富的网络教学资源，给学生播放心理电影《愤怒管理》，让学生意识到愤怒是可以管理的，有效地管理负性情绪可以使事业取得更大的发展。同时，教师可以在慕课平台上开展心理测评，让学生在线填写《抑郁自评量表》《焦虑自评量表》，帮助学生了解积极情绪、消极情绪，发现自身情绪的变化，掌握调控情绪的方法。此外，在每一章节授课完成后，可以通过慕课平台设置评价环节进行教学评价和学生评价，以便教师改进教学方式方法，促进教学质量提升。

经过为期一个学期的“三无—四化—五精准”慕课混合式教学探索，为了检验课程改革的实践效果，我们对学生进行了《大学生心理健康教育》课程改革实效性问卷调查。调查结果发现，慕课混合式教学班学生的优秀率和及格率分别提高了4.26%和3.21%。可以看出，慕课混合式教学优于传统教学。

综上所述，基于慕课的《大学生心理健康教育》课程教学能够激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学质量。诚然，慕课学习平台仍存在课程内容质量和专业技术有待提高、教学质量的考核和评价体系不够健全等问题。如何加强慕课教学资源的系统化建設，运用先进的大数据信息技术开展校情分析、学情分析，推进实施精准化教学和个性化学习，实现“线上+线下”的深度融合，助力职业教育“提质培优、增值赋能”，将是我们未来共同努力的方向。

参考文献

[1]王菁，刘爱书，安连超.慕课在大学生心理健康教育课程中的应用[J].中国市场，2016（25）.

[2]王红彬.混合式教学在大学生心理健康教育课程中的应用[J].高教学刊，2019（13）.

[3]李小龙，张宸瑞，耿斌，等.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015（12）.

注：本文系2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“复原力视角下广西高职院校学生心理危机预防体系构建”、2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究重点课题“‘三全育人视域下高校思想政治工作体系的特征及建设研究”（2020MS2003）的研究成果。

作者简介：樊永生（1978— ），广西南宁人，广西国际商务职业技术学院副教授，研究方向为高职教育管理与大学生思想政治教育。

（责编 雷 靖）