摘 要：英语阅读教学对于培养学生的英语阅读理解能力、问题分析能力具有重要意义，而当前的高中英语阅读教学存在“注重量，轻视质”的问题。本研究从多模态视角出发，结合英语阅读教学中包含的“中国元素”开展实验和调查，发现高中英语阅读多模态教学存在以下问题：学生对英语多模态教学信息的可选择性不足;英语教师在使用英文视频等多模态素材辅助英语教学、丰富语言学习途径、培养学生文化意识等方面存在欠缺;英语教师利用表演英語话剧等多模态活动进行口语训练或知识巩固过程中，信息传递和意义表达不够清晰;英语教师在“中国元素”话题的英语表达教学方面存在欠缺。据此本文提出提高学生对多模态教学内容的可选择性、拓展英文视频等多模态素材的教学价值、优化英语教学中多模态活动的内容表达和加强“中国元素”在多模态教学中的渗透等改进对策，以促进高中英语阅读多模态教学整体质量的提升。

关键词：高中英语;多模态教学;英语阅读

作者简介：郑海花，海口实验中学。

本研究通过文献研究法、调查研究法和行动研究法，把多模态资源运用到课堂中，为学生创设多模态语境，深化“说唱演视听”结合和“中国元素”渗透的多模态教学理论研究，加强教师对学生英语阅读理解能力的培养，将课题实验与学生的学习和进步程度紧密结合，根据实际情况微调实验内容和方法，不断探究、反思、提升。

首先对学校学生进行访谈，了解其对英语阅读多模态教学的认识、看法和运用情况;在此基础上，结合访谈整理分析得出的突出特点和相关研究调查问卷，制作问卷并向学生发放，收集问卷数据并进行分析;而后使用视频《你好，中国》作为教材，将该视频制作成课件，通过多模态教学让学生观看视频，练习听力、写作等，并与单一模式教学进行比较实验，实验结果显示：多模态教学具有良好效果。

一、高中英语阅读教学从纯文本到多模态的调查发现

问卷共包含15道题，由基本信息、单一模式教学与“说唱演视听”结合的多模态教学的差异情况、单一模式教学与“中国元素”渗透的多模态教学的差异情况、建议四部分构成，数据分析结果如下：

（一）单一模式教学与“说唱演视听”结合的多模态教学的差异

从表1显示，“日常英语学习中，老师主要采用单一型文本教学（课本+PPT），还是多模态手段进行英语教学（如：课本+ppt+图片/海报/报纸+视听等）”（Q3）一题，更多学生选择了“多模态”;“英语老师是否经常使用英文视频等多模态素材辅助英语教学，丰富语言学习途径，培养文化意识”一题，多数学生选择“是”，说明英语教师已经开展多模态教学;“英语老师是否利用录音、唱英文歌、表演英语话剧等多模态活动进行口语训练或知识巩固？”（Q5）一题选择“是”的学生是选择“否”的学生的3倍左右，说明学生已经参与多模态活动进行训练。

“你认为多模态教学与单一文本教学哪一种更容易让你上课集中注意力”（Q6）一题，更多学生选择“多模态教学”，说明学生认为多模态教学并不会分散自己的注意力。“你认为‘单一型文本学习方式还是‘多模态学习方式更能帮助你学习英语”（Q7）一题，更多学生选择“多模态教学方式”，说明学生认为多感官刺激更有助于提升学习效率。

在此基础上，进一步将“你的学习和生活中是否面临多种多样丰富的信息选择？”（第1题）和“你是否认为其他符号（如图片、声音、视频等）与文字一样也能传递信息、表达意义？”（第2题）作为因变量，另外5道题目（第3题至第7题）作为自变量，分别进行二者的主体间效应检验，结果如表2所示。具体分析如下：

从第3题主体间效应检验结果来看。“在日常英语学习中，老师主要采用单一型文本教学（课本+PPT），还是多模态手段进行英语教学（如：课本+ppt+图片/海报/报纸+视听等）？”（Q3）在  “你的学习和生活中是否面临多种多样丰富的信息选择？”（Q1）选择不同选项时呈现出差异;在“你是否认为其他符号（如图片、声音、视频等）与文字一样也能传递信息、表达意义？”（Q2）选择不同选项时是没有差异的。

从第4题主体间效应检验结果来看。“英语老师是否经常使用英文视频等多模态素材辅助英语教学，丰富语言学习途径，培养文化意识？”（Q4）在  “你的学习和生活中是否面临多种多样丰富的信息选择？”（Q1）选择不同选项时是有差异的;在“你是否认为其他符号（如图片、声音、视频等）与文字一样也能传递信息、表达意义？”（Q2）选择不同选项时是没有差异的。

从第5题主体间效应检验结果来看。“你的英语老师是否利用录音、唱英文歌、表演英语话剧等多模态活动进行口语训练或知识巩固？”（Q5）在  “你的学习和生活中是否面临多种多样丰富的信息选择？”（Q1）选择不同选项时是没有差异的;在“你是否认为其他符号（如图片，声音，视频等）与文字一样是否也能传递信息，表达意义？”（Q2）选择不同选项时是有差异的。

从第6题主体间效应检验结果来看。“你认为多模态教学与单一文本教学哪一种更容易让你上课集中注意力？”（Q6）在  “你的学习和生活中是否面临多种多样丰富的信息选择？”（Q1）选择不同选项时是没有差异的;在“你是否认为其他符号（如图片、声音、视频等）与文字一样也能传递信息、表达意义？”（Q2）选择不同选项时是没有差异的。

从第7题主体间效应检验结果来看。在“你认为‘单一型文本学习方式还是‘多模态学习方式更能帮助你学习英语？”（Q7）在  “你的学习和生活中是否面临多种多样丰富的信息选择？”（Q1）选择不同选项时是没有差异的;在“你是否认为其他符号（如图片、声音、视频等）与文字一样也能传递信息、表达意义？”（Q2）选择不同选项时是没有差异的。

（二）单一模式教学与“中国元素”渗透的多模态教学的差异

表3显示，“你认为多模态教学与单一文本教学哪一种更容易让你上课集中注意力？”（Q6）一题，大部分学生选择了多模态教学;“你认为‘单一型文本学习方式还是‘多模态学习方式更能帮助你学习英语？”（Q7）一题，94%的被调查学生选择多模态教学方式;“你是否系统学习过关于‘中国元素话题的英语表达？”（Q8）一题，选择“是”的学生占多数，表明大部分学生系统学习过“中国元素”话题的英语表达，由“你的英语老师有没有教过关于‘中国元素主题的英语表达？”（Q9）一题的回答得知，英语教师经常教学生“中国元素”话题的英语表达。

为进一步探究单一模式教学与“中国元素”渗透的多模态教学的差异，笔者将第10题“你是否喜欢‘中国元素渗透到日常的英语学习中？”作为因变量，将第6至9题作为自变量，分别进行主体间效应检验，结果如表4所示。具体分析如下：

第6题的分析结果显示：“你认为多模态教学与单一文本教学哪一种更容易让你上课集中注意力？”（Q6）在Q10选择不同选项是没有差异的。

第7题的分析结果显示：“你认为‘单一型文本学习方式还是‘多模态学习方式更能幫助你学习英语？”（Q7）在Q10选择不同选项时是没有差异的。

第8题的分析结果显示：“你是否系统学习过关于‘中国元素话题的英语表达？”（Q8）在Q10选择不同选项时是没有差异的。

第9题的分析结果显示：“你的英语老师有没有教过关于‘中国元素的主题英语表达？”（Q9）在Q10选择不同选项时是有差异的。

二、高中英语阅读多模态教学存在的问题及对策

（一）高中英语阅读多模态教学存在的问题

经过综合调查，笔者将高中英语阅读多模态教学存在的问题概括为四点：

一是从整体教学方式而言：在日常英语教学中，学生对于英语多模态教学（如：课本+ppt+图片/海报/报纸+视听等）信息的可选择性不足。

二是从多模态教学素材使用角度来看：英语教师在使用英文视频等多模态素材辅助英语教学、丰富语言学习途径、培养学生文化意识等方面存在欠缺。

三是从多模态教学的表达程度来看：英语教师利用录音、唱英文歌、表演英语话剧等多模态活动进行口语训练或知识巩固过程中，信息传递和意义表达不够清晰。

四是在“中国元素”多模态教学的渗透方面：英语教师在“中国元素”话题的英语表达教学方面存在欠缺。

（二）高中英语阅读多模态教学改进对策

首先，提高学生对多模态教学内容的可选择性。要熟悉教学内容和学生情况，将学生的兴趣爱好与英语阅读教学进行有机结合，拓展多模态教学内容，扩大学生的自主选择空间。

其次，拓展英文视频等多模态素材的教学价值。选择优质恰当的多模态视频等素材，发掘素材与教学内容、教学环节的内在联系，让素材串联教学全过程。在课前给学生布置预习任务，发挥素材激发学生学习兴趣的作用;通过课堂互动、课后评价和小作业等形式运用多模态教学资源。

再次，优化英语教学中多模态活动的内容表达。一方面要对自身教学时的发音、语速进行科学把握，帮助学生形成正确的英语语感;另一方面，教师要多鼓励学生积极发言，让学生从聆听者和表达者双重角色来相互体会，感受角色转化带来的内容表达的优化。要让学生认识到多模态活动是提高自身英语学习兴趣和能力的重要方式，而非简单地将其看作丰富教学环节的手段。

最后，通过教学内容和形式加强“中国元素”在多模态教学中的渗透，帮助学生提高阅读理解能力和批判性思维能力。

参考文献：

[1]张逵.多模态视角下高中英语阅读课教学的实证研究[D].重庆师范大学，2014.

[2]王泽芳.多模态PPT在高中英语阅读教学中的个案研究[D].中央民族大学，2020.

[3]吕小雅.多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].河南大学，2020.