摘 要：将适应性发展融入语文教学，借助学习任务群，循序渐进地实现小学一年级新生入学适应性发展和语文关键能力发展的同步协调、相互促进和逐级进阶。语文学习任务群的设计，以语文关键能力为主要抓手，与统编语文教材相配套，体现“一核多配”的结构特征，融入丰富多样的教学情境。

关键词：语文学习任务群;关键能力;入学适应期

一年级新生，既需要在入学适应性教育的基础上开启学科学习的旅程，又需要在学科学习的进程中进一步提高入学适应性发展水平。就语文教学而言，明智的选择是：将适应性发展融入语文教学，借助学习任务群这样一个机制，循序渐进地实现小学一年级新生入学适应性发展和语文关键能力发展的同步协调、相互促进和逐级进阶。

一、以语文关键能力为主要抓手

一年级新生适应性入学发展的13项语文关键能力，为适应期语文教学明确了思想内涵和发展方向。重视语文关键能力，以语文关键能力为主要抓手谋划绘制入学适应期的语文教学蓝图，特别是语文学习任务群的设计，是适应性发展与语文教学同步推进的应有之义。要将“一听”“四读”“四写”“两说”“两合作”能级表对基本阶段、水平要求和能力表征的具体描述，适切地落实到语文学习任务群之中。

事实上，语文关键能力与适应性发展是互为目的和手段的关系。也就是说，没有适应性，一年级新生的语文学习无法开启，这一时期语文教学的重点和目的是适应本身;当一年级新生达到一定程度的适应，语文学习就有了必要的条件和基础，适应就成了语文关键能力发展的手段。同时，没有语文关键能力的发展，所谓适应就会流于空泛，类似于“喜欢上学，但对上学干什么是一笔糊涂账”。这样的适应没有内涵支撑，也不可持续。

要完成有内涵、有质量的适应，只有在具体的学科学习过程中才能真正实现—这时，语文关键能力就必须成为适应性发展的目的。

二、与统编语文教材相配套

语文学习任务群的安排，必须符合日常语文教学的实际，便于操作，管用好用。尤其是，不能脱离统编语文教材，另起炉灶式地增加语文学习任务群，而必须依据和结合统编语文教材，设计和安排语文学习任务群。因为统编语文教材本身就是最为基本的语文课程资源，是具有强制性学习要求的语文政策文本，也是语文教育专家集体智慧的结晶，是具有科学性、典型性和权威性的语文课程资源。所以，对于教师和学生而言，最容易接受和遵循的操作是语文学习任务群“随文设计”，即学习任务群的设计能够与教材相匹配，教学时能够很方便地依据教材顺序安排、落实学习任务群。

如何把13项语文关键能力和学习任务群统一起来？

我们按照入学教育要求和统编一年级上册语文教材，选择典型内容设计了22个学习任务群，包括：（1）《入学教育》（校本课）核心任务指向倾听;（2）《我是中国人》核心任务指向看图说话;（3）《我是小学生》核心任务指向跟读;（4）《我爱学语文》核心任务指向捧读;（5）《天地人》核心任务指向指读;（6）《金木水火土》核心任务指向书写;（7）《口耳目》核心任务指向站读;（8）《日月水火》核心任务指向识字;（9）《对韵歌》核心任务指向书写;（10）《我说你做》核心任务指向倾听;（11）《小白兔和小灰兔》核心任务指向和大人一起读;（12）《aoe》核心任务指向书写;（13）《dtn1》核心任务指向看图说话;（14）《剪窗花》核心任务指向和大人一起读;（15）《ie üe er》核心任务指向看图说话;（16）《小鸟念书》核心任务指向和大人一起读;（17）《秋天》核心任务指向口头表达;（18）《四季》核心任务指向和同学一起学;（19）《我们做朋友》核心任务指向和同学一起学;（20）《識字加油站·字词句运用》核心任务指向识字;（21）《展示台》核心任务指向和同学一起学;（22）《拼音形成性阶段检测》（校本课）。

这22个学习任务群，分别与13项语文关键能力形成明确的对应关系，包括2个“一听”、5个“四读”、5个“四写”、4个“两说”、6个“两合作”。

这22个学习任务群全部完成后，一年级新生就能比较顺利地渡过入学适应期，成功步入正常的语文学习轨道。整个过程大概需要66天的在校学习时间。这样的对应关系和总体设计，使得关键能力与学习任务嵌套融合，成为彼此制约和相互促进的有机整体，也是一次有质量保证的语文学习旅程。

三、体现“一核多配”的结构特征

与语文教材相匹配的学习任务群，可以按语文教学需要重构和整合语文内容（即语文学习内容的聚合机制），同时也可以改变教师讲、学生听的单一授受式教学，转向一种任务驱动的新的学习方式（即学生主动学习语文的动力内生机制）。这样，语文学习任务群就可以同步解决“学什么”的内容问题和“怎么学”的方式问题。

具体来说，适应期融合型语文学习任务群，由教材课题、核心任务、配合性任务、学习要求、教学建议这五个要件，构成一种结构化学习任务群模型，即“一核多配”组合型学习任务结构，进而催生出一种新的“一核多配”结构化语文学习任务群教学模式。

“一核多配”组合型学习任务结构的意义就在于，在一个单位时间里，围绕一项语文学习任务，开展一个完整的语文实践活动，而不是毫无关联的碎片式学习。任务群就是强调任务之间的组合、联系、互动。通过群的聚拢，让学习构成一个有机的、完整的系统，让学习过程中的听、说、读、写、思形成一整套相互关联的“组合拳”，让学习的目标更为集中地指向结构化任务的完成。

所谓“一核多配”，就是有一个核心任务（即这一任务群重点关注的主导性的语文关键能力），还有与核心任务联动的若干个配合性任务（即配合性的语文关键能力）。其中，核心任务是主导、主角，配合性任务是配合、配角（其作用是进一步巩固关键能力，或为拓展新的能力做铺垫）。

当然，适应期融合型语文学习任务群是互相关联的，同一关键能力的培养分布在不同的语文学习任务群中，不仅前后衔接，更体现出关键能力的梯度上升和由低向高的进阶发展。依托语文学习任务群，对适应期学生语文关键能力进行梯度培养，是与一年级新生的13项语文关键能力的能级特征相匹配的。

比如，以“倾听”为核心任务的学习任务群的梯度培养具体如下：

第一次将“倾听”作为核心任务的是《入学教育》学习任务群，在一年级新生入学的第一天实施。该任务群共设计三个任务：乐于倾听，学会倾听，善于倾听。基于三个任务，开展参观校园、认识同学、认作息表、文明活动、如厕与用餐、认识课本、整理书包等活动。通过活动，实施三个任务，主要达成的目标是让学生初步达到“倾听”的第1、第2阶段，即“静下心来认真听”和“听从要求有回应”。

以“倾听”为核心的第二个任务群是口语交际《我说你做》。这时，一年级新生已经入学两周。经过两周的学习，大部分学生已经达到“倾听”的前两个阶段的能力水平。基于乐于倾听、学会倾听、善于倾听三个任务，前两个活动中，听音乐模仿动作、复述句子、尝试游戏等，都是在巩固培养学生“倾听”的前两个阶段的能力，而第三个任务，在同桌、四人小组、全班同学中开展“我说你做”的游戏，更侧重于“倾听”第3阶段“倾听同伴会点评”能力的培养。

四、融入豐富多样的教学情境

入学适应期语文学习任务群，立足于统编小学语文一年级上册的教材内容，同时，根据学生的年龄特点，密切联系学生的生活经验，开掘课程资源，将再生性的、发展性的内容融入其中。生动、新颖、活泼的课程资源，对刚入学的一年级新生更具吸引力。

从实际的教学情境和教学实践来看，在学习任务群中引入课外课程资源，频率最高的就是朗朗上口的儿歌口令、妙趣横生的绘本、活泼生动的课中操、参与性强的教学游戏。

一是儿歌。

一年级新生的语文学习必须关注行为习惯的培养。教师简单重复的说教、提醒并不能让学生养成好的习惯。儿歌具有结构简单、语言活泼、节奏鲜明、朗朗上口等特点。将行为习惯编成短小精悍、朗朗上口的儿歌、口令，既让行为习惯的训练变得其乐无穷，又能起到自我提醒、自我约束的作用。比如，学生写字时，教给口令：（1）轻轻打开习字册;（2）垫好垫板放放正;（3）本子角落抹抹平;（4）准备写字静下心。新生一边诵读口诀，一边迅速行动。教师则行间指导，让学生做到：口令到哪一步，动作要跟到哪一步。用好记易学的口令导行，学生更容易做好写字的准备。经过一段时间的训练，就由某位学生领着大家一起念口令，一起做写字准备。

二是绘本。

绘本对于一年级新生的教学意义不言而喻。诚如新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特在《关于孩子们的书》中所说，“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力”。《小学入学适应教育指导要点》中也指出，学校要为班级提供多种多样的、适合初入学学生阅读的图画书。在一年级新生入学之初，将绘本引入学习任务群，可以让学生的学习充盈着趣味和灵动。当学生不肯说、害怕说错的时候，教师引入绘本《在教室说错了没关系》。听着绘本里的诗歌，看着幽默的画面，学生就会明白，表达自我是一种自信和勇气，聆听他人是一种礼貌和素养。

三是课中操。

儿童心理学研究表明：7至8岁的儿童持续集中注意只有20分钟，而小学的一节课有40分钟。一年级新生上课上到一半时，往往就坐不住了。这就需要教师精心设计，用新鲜事物吸引他们。适时地插入课中操，一方面，能让学生活动肢体，调整学生的学习状态，缓解学生的学习疲劳;另一方面，还能与任务群中的任务相匹配，与学习无缝对接。比如，《我上学了》的课中操《你笑起来真好看》，就是让学生在陌生的环境中放松—笑起来时，人就愉悦了，就容易融入全新的环境。

四是教学游戏。

幼儿园学习以游戏活动为主。那么，一年级新生的适应期学习，应当将学习与游戏融为一体，让学习和游戏的界限模糊一些。如此，学生沉醉其中，学习渐入佳境。“随文适应”语文学习任务群设计，注重游戏的设计，22个案例中共设计了120多次、60多种游戏。游戏的过程不仅仅是完成任务的过程，也是习得方法、培养关键能力、养成习惯、学会合作、涵养个性的过程，更是形成正确的情感态度与价值观的过程。

（刘亦，江苏省常州市解放路小学。常州市学科带头人，常州市骨干班主任。）