伍硕秋 张晓露

摘要：在高职计算机课程教学中，教师融合案例教学法，能降低学生学习难度，培养学生探究精神，强化学生解析能力。基于此，文章通过阐述案例教学法在高职计算机课程的应用优势与常见的问题，分析案例教学法的应用要点，并以Photoshop的案例教学为例，从案例准备、情境导入、运用微课、合作互动、总结评价等角度入手，探究高效的应用策略。

关键词：高职院校;案例教学法;计算机教学

案例教学法是指在教学中引入真实案例，引导学生有针对性地思考和分析新知识，以达成解决问题的学习目的。对比其他常用的教学方法，案例教学法更为直观，有助于促进教师和学生的学习沟通，可以培养学生学以致用的能力。笔者通过分析高职计算机专业的教学现状发现，学生普遍存在对知识理解不透彻、学习积极性不高的问题。而教师合理运用案例教学法，可以弥补传统计算机教学的不足，为学生营造和谐、高效的学习氛围。

一、案例教学法在高职计算机教学中的应用优势

（一）具有良好的实践参考价值

关于教学案例的选择，一般都取材于比较成功的实践课堂。如果没有经验的积累，教师很难为学生虚拟出可行度较高的案例。当前，高职计算机课程引入的教学案例大多与实践的联系比较紧密，这样既可以针对某些知识点开展集中教学，又可以提高学生解决问题的能力。当教师开展实践活动时，这些案例都可以成为学生学习、借鉴的标准。可见，案例教学法的教育潜力较大，对培养学生的操作能力可以起到良好的助力。

（二）能提高学生的学习参与性

在讲解案例时，教师不能采用“满堂灌”的教学方式，而应与学生积极地交流互动，鼓励学生通过动手操作巩固自己的学习收获。与常规的理论式教学不同，案例教学法分析的知识点更具有直观性，能引导学生置身在知识情境之中，在不知不觉中进入深度思考的状态。从本质上讲，案例教学法能提高学生的学习参与性，培养学生良好的学习习惯，帮助学生在探究计算机知识的过程中，迅速形成学习思路。

（三）能激发学生的主观能动性

教学案例通常具有典型性的特点，可以在学生的脑海中构建思维悬念，激发学生的求知欲望。如果教师能合理运用案例，课程就会以趣味横生的方式展现出来，极大地提高学生的学习动力。当学生掌握了案例中的操作过程，就会在潜意识中产生学习自信，有效激发学生的主观能动性。

二、案例教学法在高职计算机教学中存在的问题

（一）案例与教学内容的契合度不高

在高职计算机教学中，部分教师为了避免备课时的麻烦，会直接从网上搜集与课程有关的案例资源，直接加以套用。由于教师未做好筛选工作，选出的案例往往与教学内容的契合度不高。部分教师会大量借鉴其他案例，剪辑在一起，作为一种创新的案例资源，但这种案例拼凑痕迹较重，会让学生产生“东一榔头，西一棒槌”的学习感受，学生有可能反受案例的误导，把握不清学习重点。因此，在实施案例教学法时，教师必须谨慎选择案例素材。

（二）导入案例的过程比较生硬

课堂导入是案例教学法的关键环节，如果教师的导入方式缺乏新意，学生很难产生学习欲望。当前，许多高职计算机教师在导入环节常常陷入误区，习惯先讲知识点，再引入案例。从表面上看，这起到了“一对一”的教学目的，但失去了教学悬念，很容易给学生带来流水账式的学习感受。长此以往，学生会逐渐消磨掉学习兴趣，对计算机知识无法产生好奇心，失去探究新知识的欲望。在这种情况下，案例教学法也会变成一种模板形式的教育，难以达到理想的教学成效。

（三）教学手段比较单一

如今，案例教学法虽然在高职计算机教学中得到广泛普及，但教师授课的手段大多千篇一律，未能应用一些新颖的教学技术，学生往往会按部就班地完成教师安排的教学任务，缺乏在计算机领域继续深研的学习意识，使计算机课堂失去了活力。

（四）学生的互动交流不足

在运用案例教学法时，教师很容易陷入“一言堂”的授课误区，未能给学生预留充足的互动交流机会。在这种情况下，学生的学习很容易陷入“闭门造车”的状态。如果学生学习视野不开阔，对知识点的理解也会十分浅显。同时，由于互动交流不足，当学生在学习新知识的过程中遇到问题时，单靠自己的钻研，往往会欠缺“临门一脚”，找不到学习的突破口。长此以往，必然会影响到学生的学习效率。

（五）教学环节不够完善

案例教学法的实践应用要做到层次分明、环环相扣，每一个课堂教学细节都需要教师慎重考虑、认真设计。案例教学应做到有始有终，不能“重知识传授，轻归纳总结”，既要有接触知识的过程，又要有内化知识的环节。

三、案例教学法在高职计算机教学中的应用要点

（一）慎重选择教学案例

选择好的案例，可以加强课堂的教学效果。对此，教师需要把握好以下四点选择标准。

第一，以生为本。在选择案例之前，教師要全面调查学生的性格特点、兴趣爱好，案例尽量要契合学生的喜好，能第一时间吸引学生的眼球。此外，案例要对学生未来的学习发展能起到一定的促进作用。

第二，生活即教育。教师用学生熟知的生活事物导入课堂，可以让学生对新知识产生学习共鸣，也可以让学生体会到学习计算机知识的意义，认识到计算机与日常生活之间的紧密联系。

第三，制订科学的教育目标。案例教学法的实施一定要以某个教学目的为基础，要么能培养学生某种实践能力，要么能帮助学生透彻地掌握某个重点知识。如果教师将案例教学法单纯视为一种调节课堂气氛的手段，或当成衔接新旧知识的教学过渡，就浪费了案例教学法的教育价值。

第四，案例应当具有良好的普适性。在诸多计算机教学案例中，不乏一些罕见的特例。在选择案例时，教师不应将个例当作典型，而是要重视案例的实用性、普及性，不可以盲目列举。

（二）精心完成教学设计

与其他学校截然不同，高职院校的教育是为了提高毕业生的就业率，往往更重视操作技术的培养。因此，高职计算机课程设计应当以灵活性为主，多开展实践课程，辅以理论教育，将培养“实践+理论”性的人才作为终极目标。

（三）夯实学生学习基础

在高职计算机教学中应用案例教学法，主要目的是夯实学生的知识基础。教师应当谨记几点注意事项：第一，案例教学法不是万能的，有些课程不适合通过案例教学来讲解;第二，同一个案例中不要融合太多知识点，若同时融入的知识过多，很容易增加学生的学习负担;第三，案例教学法需要与课后学习任务紧密衔接，任务内容的比例要适中。教师应保证学生充分吃透了知识点，再让学生尝试在实践中举一反三。

四、案例教学法在高职计算机教学中的应用策略

学生未来在走向工作岗位时，Photoshop是学生最常用的软件之一。笔者以Photoshop的案例教学为例，探究高职计算机教学中的有效应用策略。

（一）案例准备

在教学Photoshop这堂课之前，教师要根据学生的学习水平，选择难度适中的案例。此外，案例应当展现出广阔的可研究空间，可以让学生继续拓展学习。对此，教师可以准备“网络无美女”教学案例，循序渐进地讲解关于Photoshop的实践应用技巧。

（二）情境导入

在课堂导入阶段，教师通过电子白板，为学生展示一些经过Photoshop处理过的“帅哥美女”图片，为学生带来赏心悦目的学习感受。随后，教师可为学生布置课堂悬念：这些帅哥美女在现实生活中真的长得如此好看吗？这个悬念能引起学生的好奇心，这时，教师再为学生展示没有经过修正的图片，让学生对比图片的前后变化。学生会惊讶地发现，Photoshop处理之前和处理之后的图片，在形象上有着天壤之别。这会刺激学生的固有认知，使其产生强烈的探究欲望。

（三）运用微课

在案例教学阶段，教师先让学生利用电脑屏幕的摄像头，为自己拍摄一张照片。随后，从学生上传的照片中随机选择一张作为案例教学的素材，利用电子白板的映射功能，为学生展示Photoshop的應用技巧，如图片的整体构思、创意设计、色彩调节，或者滤镜的应用等。为了更好地控制课堂教学节奏，帮助学生更好地理解这些知识。在案例教学的过程中，教师需要运用微课技术，将Photoshop的操作技巧录制成言简意赅的短视频，方便学生随时回顾。通过这种方式，不仅能更好地体现案例教学法的深度，还能提高学生预习和复习案例的自主学习效率。

（四）合作互动

完成案例的展示之后，教师可以将学生分组，把课堂的主动权还给学生，让学生通过合作互动的方式，按照教师演示的过程，尝试实践操作。在此期间，教师尽量以巡视和监督为主，观察好每个小组的探究学习情况，让学生积极分享自己的探究经验，与其他同学在讨论的过程中熟悉Photoshop的操作要点。值得注意的是，教师不要过分介入学生的自主探究过程，因为学生受到教师的影响，很容易失去独立思考的机会。教师应当转变自己的教育定位，由主导者转变为引导者，以启发式教育为主，与学生一同构建和谐的教学环境。

（五）总结评价

教学评价是案例教学法不可或缺的环节，而部分高职计算机教师为了节约课堂时间，经常会跳过评价和总结的过程。针对这个情况，教师可以组织总结交流会，在完成案例的实践探究活动之后，带领学生全面梳理本堂课的学习收获。例如，对Photoshop的哪些操作技巧应用得最为熟练？除了案例中的技巧以外，学生在实践中还探究出了哪些调整图片的操作技能？通过总结环节，为学生提供互动分享的学习途径。在此基础上，教师可以让学生通过自评、互评的方式，谈一谈在学习过程中有哪些不足之处，为教师的案例教学提出改进的建议。课后，教师可以根据学生的反馈，全面查缺补漏，力求让案例教学做到精益求精。

在高职计算机教学中，教师合理运用案例教学法，可以改变学生被动学习的现状，有效激发学生的学习兴趣，加深学生的学习理解。因此，教师不要局限于陈旧的教育思维，而是要积极创新教学内容和形式，给学生带来眼前一亮的学习体验。同时，教师要准确把握学生的实际学情，重视归纳总结的教学过程，让案例教学法更具有针对性，全面做好查缺补漏，促进学生信息素养的全面提升。

参考文献：

[1]雷群泌.案例教学法在高职计算机课程教学中的应用研究[J].经济师，2021（10）.

（作者单位：盐城生物工程高等职业技术学校）