陈惠琴

教育技术一直是教育发展改革的重要组成部分。自新冠肺炎疫情发生以来，“线上教学”成为“刚需”，倒逼学校迅速全面普及信息化教学，以变应变。基于此，江苏省昆山市培本实验小学开启在线项目式学习校本实践，让技术赋能教育，促进信息技术与教育教学融合创新发展。

一、全员在线，用文化重建教育信息化新生态

“全员”指向学校教育蕴含的四种核心力量，教师、学生、家长、社会，强调把这四种力量在线连接到一起，一定能产生巨大的教育力量。“全员在线” 是有文化有灵魂的，只有基于学校文化灵魂的在线连接，才能够促进四种力量自觉转化为学校教育的演绎者、生存者和创造者。多年来，“大家培小”已成为学校的核心价值观。“培小”既是学校的简称，又蕴含了“培育幼小心灵”的意思。“大家培小”，既是大家共同关注的校园，更是集聚全社会专家、学者、家长、社区力量一起来“培小”，让校园这个大家庭与全校学生背后的家庭，以学生为中心，形成一个教育的“同心圆”，共同创造更加美好的儿童生活世界，在“大家培小”的旗帜下，共育共赢。

疫情防控期间，学校秉承“大家培小”理念，以全员在线的方式，借助平台和技术，提升教育软实力。在和网络共处的时代，四种核心力量再次集结，主动建构，全员在线。社会和政府主动为宽带扩容，确保网络畅通。由于在线教学的特殊性，教师的教学受到极大挑战，但也因此实现了一次信息化教学大练兵。家长在家积极配合，督促孩子学会自主管理。在“大家培小”旗帜引领下，全员在线，建构教育信息化新生态。

二、在线连接，让PBL 携手教育信息化

疫情给全社会上了一堂“生命大课”，让我们不得不为人类的命运担忧，重新审视教育的价值。小学阶段是生命教育的重要阶段，疫情不仅是危机，更是改进教育的契机。

1. 抓住契机，技术领航，筹备“新冠PBL”

项目式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种基于问题的学习，以真实情境为背景，基于现实主题，运用学科知识习得必要技能，解决真实问题。一直以来，教师在实际教学中只将线上教学作为辅助教学的手段与方法。疫情把教师和学生分隔在不同的空间，借助线上平台工具，开展线上项目式学习有独特优势。从学习过程与方式来看，PBL通过在线实现广泛联系，引领学生借助网络，获取海量资源。教师则利用钉钉平台、微信群等工具，观察并分析学生的学习状态，给予他们即时的反馈互动，帮助学生明确任务目标，提醒学生掌握学习进程，促进学生优化学习行为，激励学生克服困难。

学校先后成立低中高学段由各学科教师组成的项目式学习指导小组，教师们纷纷化身为学习行为设计师，收集、整理、筛选各级教育部门发布的各类在线学习资源，广泛听取同事、学生、家长的想法，邀请PBL课程专家加盟，结合家庭生活、疫情防控的实际情况，以核心问题为驱动，以项目主题单元为路径，分年段确定为期一周的主题单元，有序推进项目式学习。

2. 问题驱动，在线连接，实施PBL

一是设定驱动问题，打造开放互通信息空间。学校课程研发团队以核心问题驱动，开展疫情下的项目式学习课程建构。以钉钉、微信为技术平台，为项目式学习提供数据和信息的记录、存储、传输等虚拟环境，有效促进数据、信息和资源的共享，打造开放互通的信息空间。低年级段的问题是：“为什么要宅家隔离？”中年级段的问题是：“新型冠状病毒是什么？复学防控如何规划？”高年级段的问题是：“在重大疫情面前，作为小学生的我们可以怎么做？”

二是制订探究任务单，促进移动智能技术的创新应用。我們由主题学习单元生发出更具体的问题群，形成探究任务单，依托互联网，增强互动体验，为学生提供每天解决什么问题、如何解决以及学习成果怎么呈现等具体建议，驱动学生在深度学习和实践创造的过程中实现学用合一。

三、在线项目式学习，凸显育人实效

在线项目式学习携手教育信息化，让学生在系列探索任务的引领下，改变学习的动因、场域、流程和关系，构建学习新样态，为教育赋能。

1. 更加珍爱生命和敬畏生命

特殊时期在线项目式学习为生命教育提供了新契机。长期居家学习生活改变了学生的学习场域，也引发学生对现实生活、家庭亲情、同伴友情等原有观念产生冲击、对疫情产生恐惧等。基于此，教师精心设计，点燃学生的学习激情，引导学生深入参与探究活动，在理解特定情境、描述现象、揭示联系中进一步学会尊重自然、敬畏生命。以低年级段主题单元“疫情下的小培娃”为例，教师布置前置任务：“在爸爸妈妈的帮助下，请用一幅画如表情包或漫画形式，表达以下内容：你和家人之间发生的有趣事情，你们的相处方式有什么变化，还可以表现你的心情和感受。”学生们进行思考并在线上展开热烈讨论，用表情包、绘本式漫画等好玩的方式记录和反思自己与家人的相处。从一些学生的画作中，我们看到变“宅”后，学生和父母有了更多的相处时间，可以细心呵护家里的盆栽、宠物，感受每一种生物的生命气息。从一些配合漫画展示的语音分享中，我们发现学生对生命的理解竟然如此丰富而深刻，有的漫画用上醒目的标题“敬畏自然”“保护环境”，有的谈到自己明白了每个人的生命都可能出现一些波折，但灾难过后我们仍然可以恢复正常生活，即使不好的事情发生了，我们也有能力好好生活。

教师以“前置学习—课中任务—课后任务”为线上学习流程，引导学生努力做到“以专家的方式进行日常学习、思考和活动”，更深刻地理解和展开重要议题的讨论。以中年级段主题单元“探秘新冠病毒”为例，教师要求学生围绕探究任务“绘制疫情发展数据图”，学生通过收集与描绘疫情来临、爆发、持续的信息与图表，认识到生命的宝贵，感受到生命的脆弱和疾病的痛苦，需要从自己做起，做好生命防护，培养健康生活习惯。在高年级段主题单元“野生动物辩护人”的探究活动中，一位学生写道：“树立平等意识，自然中的每个物种都拥有和我们一样的生存权利，人类应该与它们共生共长，形成和谐的生态，没有权利剥夺它们的生存、侵占它们的空间。”不难发现学生通过线上的互动思辨，对生命现象的理解渐趋深入。

2. 更加懂得表达家国情怀

真实问题和社会价值是项目式学习的前提与载体，服务于学生的生命教育是学习的动因和目标。疫情下的项目式学习尤其注重教与学目标的第三维—关注学生情感、态度、价值观的塑造。以高年级段主题单元“发现并宣传战‘役中最闪亮的星”为例，基于事先预备的素材，一位学生在线上深情分享：“致敬奋战英雄，钟南山院士，十多年前刀光剑影率领科研团队抗击‘非典病毒，84岁高龄的他，再次挺身而出，率众多精兵强将挥师武汉。那么多的医生护士写下请战书：‘不计报酬，无论生死。风华正茂、年轻活泼的姑娘脱下漂亮新衣，为工作方便毅然剪去自己美丽的长发……他们不是英雄，胜似英雄……”深受触动的其他同学急切地用力所能及的生动手段宣传、分享。他们通过线上互动，主动向美术教师请教，学习设计海报;主动向语文教师请教，学习人物故事写作及创作剧本，尝试用深刻的文字表达自己的观点和见解;主动向家人请教，学习人物采访及视频拍摄与制作的知识;甚至主动做规划师，撰写给校长的一封信，畅谈复课后校园的防控措施。做最美逆行者，为他人服务，为社会贡献正能量成为学生学习的内驱力。他们的自主能力、学习能力、创造能力，在这个过程中不断地被激发。

3. 更加优化生命教育体系

“大家培小”文化引领下的在线项目式学习，以生命为纽带，形成集学生、教师、家长、专家、社会大众于一体的开放合作的学习共同体。在这个共同体中，学生是学习的主体，不同学科背景的教师、家长、专家形成联合导师团。项目式学习过程中的形成性问题成为共同的课程，学生之间、师生之间、亲子之间通过沟通、交流，共同完成学习任务。比如，围绕探究任务“新冠病毒对你有什么影响”，学生们各抒己见，相互启发，不仅对科学预防等知识展开有关联的学习，还将所学运用于探索和解决各类问题，学会正确面对谣言，更在相互的启发中，领悟到在疫情面前，学会面对自己、改善自己，呈现一个更好的自己，以更开阔的心态尝试新的思考与行动。再如，基于疫情是一场全球性的灾难，教师组织学生总结自己城市的科学防疫经验，运用掌握的信息与知识，担任某一国的“总统”，为守护生命、抗击疫情出谋划策;基于开学在即，教师组织学生给校长写一封信，就如何做好有效防护、阻止病毒在学校传播提出意见和建议。学生的自我评价，带给我们很多惊喜：有的表示课程形式丰富多样，有鱼骨图、数据图、采访表、辩护词等，能和同龄的伙伴互相交流沟通，取长补短;有的认为小培新冠PBL线上直播课程，课程形式独特，学习形式丰富，小组学习效率高，遇到难题可以一起线上讨论，当看到自己的方法对他人有帮助时，感觉自己在不断长大……因为在线项目式学习这样的方式，学生的生命宽度和广度在这段不平凡的岁月里被不断拓宽加深。

全员在线，技术赋能。疫情下的在线项目式学习不仅赢得学生的喜爱、家长的认可，也促使教师“被迫”还学于生，将学习时间和学习过程还给学生，更有效助推信息技术与教育教学融合创新发展。应对未来社会的发展变化，技术撬動教学变革，学校课程改革大有可为。

（作者单位：江苏省昆山市培本实验小学）

责任编辑：胡玉敏