陈洪义?谭京?易楠

【摘 要】没有高质量的教师，就谈不上高质量的教育。主动发展型教师成长强调教师以自主发展为成长的理念取向，以切实省思为实践的行为取向，以沉浸式的教育反思催生教师专业发展动力，促进自身专业素养的“切实生长”。

【关键词】主动发展型成长 理念特征 切实省思 路径选择

教师专业发展的程度与效果，直接关系到教师对教育的人生追求和价值目标的实现。教师专业成长最朴实的样态是主动发展、切实而行，这种“主动发展型教师成长”有以下几个基本特征：一是表现为有主动成长意识;二是表现为有切实省思意识;三是表现为有研究创新意识。

一、理念特征：自主发展取向的教师专业自觉

教师成长离不开教育理论和专业知识的学习，更离不开课程育人实践的扎实历练。主动发展型成长的教师开展理论学习与教育历练，需要融入成长实践的意识自觉和行为自觉等主动性因素，才能促进教师及时对日常的教育实践进行“基于实践、围绕实践和高于实践”的内省与反思，发挥教师成长实践中“切实而行”的生发力量，促进教师从“成长自发”到“成长自觉”的理性转变，顺利迈向专业的个性化发展。

1. 主动发展型教师成长的理念实质：以自主发展为价值取向

从个人意愿的强烈程度来划分，教师成长可以划分为主动型成长和被动型成长。被动型成长是教师在被安排的系列教育任务的实施过程中，缺少意识主动而获得的直接或间接经验和智慧，包括教育技能、教育认知和教育经验等;主动型成长与被动型成长不同的是，在教育教学任务完成中，教师保持进取状态和乐观精神，积极发现问题，分析问题本质，挖掘潜在智慧，创造性地解决实践难点，同时主动作为，及时将实践结果转化为教学成果。

从教师内在的行动意愿和外在的行为自律程度分析主动发展型教师成长的理念特征，其实质就是以自主发展为教师成长的价值和理念取向。教师成长的自主发展表现包括自行做好规划、自我支配行动。正如德沃金（Dworkin）所说：“自主的价值，在于它所产生的责任：自主使得我们每个人负责根据某种连贯的独特的个性感、信念感和兴趣，塑造自己的生活。它允许我们过自己的生活，而不是被生活所驱使，这样，我们每个人都能够在权利框架允许的范围内，成为他塑造的那个自己。”自主发展成为教师成长的价值取向，往往源于“社会责任和社会担当”的意识驱动，教师要有强烈的使命感，做到育人不倦;要有强烈的责任感，努力完善自我。

2. 主动发展型教师成长的行为特点：以切实省思为行为取向

教师“切实而行”的省思行为有三个明显特点，即目标自强、态度自信和执行自觉。

目标自强指教师对自身发展有清晰的目标定位，确立的发展目标符合自身实际，有良好的成长激励性。在具体环境中，教师的发展目标会因各自条件的差异而产生不同的样态：一是教师以内在理念和能力发展为成长目标，期望在预期内实现在某些专业领域的较快提升。比如，在既定时期内重点形成自己的教学风格，凝练自己的教学理念和主张。二是教师以专业职称的晋升为目标，按照职称标准为自己在既定时期内的专业发展规划路径。三是教师以社会认可为目标，比如，评上“特级教师”。主动发展型教师成长虽然目标定位的形态不尽相同，但都能有效指引教师走向成长自觉。

态度自信指教师对自己的发展规划表现出坚定的成长信心和意愿。按照心理学解释，人的行为自信主要源于其对自身各种资源和条件的综合、清晰的认识。所以，教师的态度自信并不是通过和别人比较出来的，而是教师基于对自身的深刻了解，以及自己对所从事的教育事业的追求，从而对成长预期产生了内在信心。教师成长的态度自信主要表现为：一是阶段性实践形成相应的目标预期，并善于把预期目标分解任务，在育人实践的历练上，预期与实践“相约而行”。二是基于自身的成长主动意识，选择自己的成长方向，表现出相应的行为。三是在实践成长过程中，有相应的纠错意识和心理准备，不容易受外界的干扰和影响。

执行自觉指教师基于自身成长目标的愿景，在教育实践过程中表现出来的行动自主性和自觉性，主要表现在：一方面是行动热情高。主动发展型成长的教师对教育实践的每一个环节和问题，能基于现实条件，积极谋划，主动作为。另一方面是省思意识强。善于省思的教师，常常会因为实践省思的积极结果而及时改进实践方法，从而获得积极的实践效果，并在后续实践过程中，针对新的成长进行资源凝练、转化成果，以丰富的成长资源提高教师助推成长速度。

二、成长模型：主动发展型教师成长的立体化运行

教师是课程的主要承担者，其课程育人实践中的困惑与问题，某种程度上成为育人质量突破的关键。主动发展型教师成长正是以教育实践中的具体问题、主要难点的解决和突破为成长实践的着力点。如果说教师在教育实践提升体现的是教师成长实践的自生意义，那么教师解决了具体教育难点，提升了学生的学习效能则体现的是其社会意义。所以，教师成长的自生意义和教师工作的社会意义在教育实践中具有共生的特点，由此，主动发展型教师成长要以解决自身的教育教学问题作为着力点，深度切入到自己的课程育人的实践问题上和经验中。

主动发展型教师成长目标具有三维共生的特征，是彼此共生于教育实践之“体”上的。三维目标包括：一是教师发展的成果目标;二是教师发展的素养目标;三是教师发展的阶段目标。从成长标志来看，三者各有不同的外在表现，成长阶段是以教师专业能力达成程度为标志;教学成果以不同省思方式的物化结果为标志;专业内容是以各项教师素养的培育为标志。能力提升、成果收获与素养培育都是教师成长的不同目标表现形态，它们共同构成了教师成长的三维目标体系（见图1）。

如图1所示，主动发展型教师成长三维目标的实现呈现出共融共生的特點。如果把上图转化为成长公式来描述，可以写成公式：Y=F（X1，X2），内涵是教师主动发展的成长阶段受教师主动发展的省思成果和主动发展素养内容的综合影响。在Y=F（X1，X2），公式中如果Y是因变量，X1和X2都是自变量，那么X1和X2之间也是一种互为因变量和自变量的关系。教师成长三维目标中这种立体化的运行关系，是由成长实践中教师的成长型思维的属性决定的。

从模型可知，“实践+省思”具有以下内生力量：一是帮助教师突破自身的能力局限，解决具体的课程育人问题;二是帮助教师进行知识的自我更新，发展育人智慧，积累教学成果;三是帮助教师更好地实现其教育价值，提高立德树人的效果。

主动发展型教师成长的立体化运行模型所包括的三维并存的立体化目标体系，每个维度的目标达成，都意味着教师成长所获得相应的发展性成果。主动发展型教师成长以自主发展为动力追求，以实践省思为主要方式，以螺旋性实践为成长过程。在教师主动发展的成长规划中，无论以哪种目标为输出导向，都能带来相关目标的联动发展。所以，教师成长规划要把握三个关键点：一是以教育教学实践为成长着力点;二是以教育教学的具体问题解决为成长发力点;三是以有效的成长实践融通为成长切入点。

三、路径选择：基于实践的浸入式省思性成长

教师的专业成长离不开具体的教育实践，但是如果教师只顾埋头实践，缺少相应的学科研究与实践反思，就容易走向实践的简单重复。主动发展型教师成长的路径类型众多，从反思依托的载体和路径不同，主要可以分为切实性阅读、切实性写作、切实性研究、切实性凝练等。

1. 切实性阅读：让实践省思浸入教师的专业阅读

切实性阅读是“阅读—省思型”教师的专业成长方式，它是教师进行学科理论知识学习和学术视野拓展的主要路径。在教育现实之中，由于理论与实践之间距离的客观存在，教师开展专业阅读所获得的理论知识，往往由于实践运用不够和成果内化不及时，带来的成长收获并不十分深刻，所以，须找到一條适合教师的“存在现实”的切实有效的阅读路径。主动发展型教师成长以切实性阅读扩展专业厚度。切实性阅读最重要的特点就是要求教师把自己教育教学中的困惑与问题，或者是经验带到阅读之中，进行有目的、针对性强的专业书籍阅读，以阅读解决问题，以问题解决内化知识，开拓自己的专业视野和提升自己的理论素养。切实性阅读追求的是教师专业知识与教育实践的良性互动，而实现互动的桥梁就是教师对实践问题的沉浸式反思。从形式上看，以互动谋主动的切实性阅读是一种选择性阅读，这一阅读方式帮助教师有效避免了阅读的盲目性和随意性，真正体现了教师基于教育实践的内省反思、知行合一的阅读价值，能有效提升教师的专业素养和教学实践能力。

2. 切实性写作：让实践省思浸入教师的教育写作

切实性写作是“写作—省思型”教师的专业成长方式，包括教学论文、教育叙事、教育随笔等。切实性写作强调教师就自身的教育实践经历和问题，进行反思性的写作，把自己对问题的思考和内在理解凝练、总结成文字，并进行问题剖析和实践论证。切实性写作主题凝练的意义在于，教师对教育实践和思考进行系统化的、深层次的教育学术建构，在此建构体验中促进教师对教育工作的深层理解。切实性写作是一种“我手写我心”的文意表达和演绎，既能有效把自己的经验与思考转化为物质性和思想性融通的深层成果，也能助力教师在省思中达成知识更新与理念生长。这种写作的特点是教师对熟悉的问题进行方向性的反思和文字凝练，在写作的省思过程中实现专业能力的提升。

3. 切实性研究：让实践省思浸入教师的项目研究

切实性研究是“研究—省思型”教师的专业成长方式。教师以科学研究的方式解决关键性的教育实践问题。在教师教育实践中有一些深层性的问题，也有一些瓶颈性的问题，以项目的形式，把问题转变成研究项目，有计划、有组织、有步骤地进行实践研究，有助于成果的形成与强化。主动发展型教师成长非常重要的一点就是以研究的方式和思维看待日常教育教学工作，并且针对一些关键性的问题，系统而深入地在教育实践中不断反思、琢磨，并在这种坚持中不断成长。切实性研究具有学术研究的特征，其所要解决的问题源于教师教育工作中具体的实践问题或困惑，依靠项目和行动研究，对教学进行学术探讨，显示了教师以实践研究解决问题的重要意义。

4. 切实性凝练：让实践省思浸入教师的理念凝练

切实性凝练是“理念—省思型”教师的专业成长方式。教育教学主张的凝练、教学风格的形成、教学思想的塑造、教学成果的培育等，从教师内在的成长意义和发展价值角度看，都是教师基于自身教育实践的理念凝练的有效方式和过程。基于教师教育教学实践的切实性凝练有三个显著特点：一是聚焦自己的教育实践与经验，具有经验总结性特点;二是寻找教育实践经验背后的规律，具有方向引领性特点;三是要基于国家、社会对教育发展的政策性要求，具有时代性特点。基于上述特点可知，切实性凝练最重要的价值和意义是以理性的唤醒引领实践发展。教师开展切实性凝练有两个关键点：一是离不开实践土壤。理念的形成离不开扎实的实践基础，基于实践又回归实践是其最本质的属性;二是离不开学术支撑。理念的形成、体系的建构，离不开学术支撑。科学验证、规律阐述等都需要以教育学术为基础，以免让理念停留在经验层面，缺少学理性、科学性和创造新。

本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度课题“‘共感体验式学习在初中音乐课堂中的实践研究”（课题编号：BQW2021JCW030）、“美育视野下初中戏剧课程的开发与实践研究”（课题编号：BQW2021JCW031）、广东省中小学教师培训中心专项科研项目课题“实践为特征的教师适切性成长路径的实践与研究”（课题编号：A002）的阶段性研究成果。

（作者单位：1.广东省广州市增城区教师发展中心;2.广东省惠州市第一中学;3.广东省珠海市梅华中学）

责任编辑：李莎