内容摘要：当前，教学大赛引领教师专业成长的重要价值已受到日益广泛的认可与关注。本文作者以江苏省职业院校教学大赛为研究样本，结合自身参赛经历，提出研究江苏省职业院校教学大赛所反映出的阶段特征和发展趋势，有助于解决当前职业院校中部分语文教师专业发展存在动力不足，理念落后等问题，对促进语文教师专业发展，深化职业院校的教学评价改革均大有裨益。

关键词：职业院校 教学大赛 专业发展 实证

在“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”方针的指引下，2012年起，教育部联合相关部门及其他相关行业等共同组织举办了全国职业院校技能大赛教学能力比赛[1]（以下简称国赛）。该项比赛主要分为中等职业技术教育组和高等职业教育组两个竞赛类别，包含了校赛、市级赛、省级赛和全国比赛四级综合赛制，率先尝试使用网络初评与现场决赛相有机结合的竞赛方式对参赛作品进行综合评选。经过十多年的发展，全国职业院校教学能力大赛已经发展成为衡量职业院校教学质量的国家级权威赛事。

作为中国近代职业教育的重要发祥地，江苏历来重视发挥全国职业院校教学能力大赛的示范引领作用，通过精心组织江苏省内职业院校进行相关比赛不仅为国赛选拔人才，而且还对标国赛标准与时俱进进行调整省赛规则。回顾江苏省职业院校教学大赛（以下简称省赛）的十年发展历程，先后经历了三个阶段：

2011年-2015年是省赛的第一阶段，这一阶段大赛的名称是江苏省职业学校信息化教学大赛，特点是教研引领、全面启动。主要是由江苏省教育科学研究院组织全省职业学校开展“五课”教研工作和“两课”评比活动，推动基层学校抓教师备课、上课、说课、听课、评课基本功，校、市、省三级开展研究课、示范课评比，侧重于促进优质教学资源和成果推广及转化。

2016年-2018年是省赛的第二阶段，2016年起，大赛的名称调整为：江苏省职业学校教学大赛。特点是行政统筹、全面统一。主要是由江苏省教育厅等四厅局组织开展全省职业学校教学大赛，整合说课、微课等教学类比赛，推进同课异构、借班.上课的比赛模式，侧重于全面考察教师教学能力。

2019年-至今是省赛的第三阶段，大赛的名称微调为：江苏省职业院校教学大赛。特点是分类统筹、全面升级。主要是省教育厅等四厅局组织开展省赛，分中职和高职两个类别，从一堂课升级为不少于12课时，从单人赛升级为教学团队赛，增加人才培养方案、课程标准、教学实施报告、教学实录视频等，侧重于系统考察教学团队综合素质、创新能力和协同能力等。

十年辛苦不寻常，江苏省职业院校教学大赛一方面促进本省职教优秀教师脱颖而出，在国赛中取得累累硕果：在2019年国赛中，江苏代表队获得的一等奖数和团体总分均位居全国第一，实现“九连冠”[2];2020年国赛，江苏代表队又取得一等奖8个，二等奖10个，三等奖11个的佳绩[3]。另一方面，省赛在构建以学习者为中心的教学生态，促进教师团队化发展，优化教学实施流程等办赛理念对职业院校語文教师的专业发展也发挥着重要的导向作用。

一.新时期教学大赛的发展趋势对语文教师专业发展的启示

“十四五”期间，国家为增强职业技术教育适应性，推动职业教育进入提质培优、增值赋能、以质图强的发展快车道。面对发展的新形势和新要求，研究学习作为“三教”改革风向标的教学大赛发展趋势必然有助于推动教师专业健康发展，主要体现在如下三个方面：

首先，关注融合化育人体系趋势促进语文教师专业理念更新。

近年来，江苏省职业院校教学大赛在延续信息技术与课堂教学融合的前提下，围绕立德树人宗旨，发挥大赛的政治引领作用，语文教师要重视思政教学，构建融合思政课程、课程思政和专业课程“三位一体”的课程体系，健全德技并修、工学结合的育人机制，实现思想政治教育与语文核心素养培养、社会实践教育各环节的有机统一。[4]这就要求语文教师切实更新专业发展理念。一要结合课程标准、人才培养方案等，主动承担思政育人职责，关注德技并修育人，将思政元素融入教学过程。二要加大信息技术的学习使用力度，结合疫情防控需求，加快网络学习资源建设，优化在线课程供给。三要依据法规政策和学校实际调整完善教师评价标准，切实保障教师的教和学生的学有效互动与动态平衡。

其次，关注团队化参赛的趋势呼唤加快语文教师共同体建设。

从侧重优秀教师个人展示转向侧重教学团队协作是省赛的一个新趋势，它在倡导组建水平高、结构优、能力强的语文教学团队的同时，有助于克服语文教师专业发展个人主义的倾向，避免了以往应赛机制引导下形成的教师团队只是少数精英教师集合体的弊端，克服了管理学上“阿波罗”现象，[5]加快基于教学大赛、名师工作室和创新团队等载体的语文教师专业发展共同体发展，将关注的重心从个人化的努力转向学习者的共同体，在共同体中，语文教师通过参与的团体合作来丰富自身的理论储备和实践技能。

最后，关注规范化实施的趋势要求健全语文教师专业发展制度。

从侧重教师个性化施教转向侧重按照教学标准体系规范化执教是省赛和国赛均体现出的一个特点。语文课程标准和专业人才培养方案成为指导评价选手参赛的基础性文件，学校在组织教师参加教学大赛的过程中自然与开展“学标、贯标、用标”活动相结合。也应该建立健全教师专业发展的制度体系，切实保障教师在学历提升、职称评聘及名誉福利等方面的正当权益，形成引领教师专业提升的正向激励机制。

二.当前职业院校语文教师专业发展的影响因素

《中国教育现代化2035》明确指出：“建设高素质专业化创新型教师队伍。……推动教师终身学习和专业自主发展。”对照国赛、省赛的最新趋势，当前职业院校语文教师专业发展还受到下列因素的制约：

（一）教师专业发展的意识还需增强

近年来，国家、地方尽管对职业教育人才引进的支持力度日益加大，但当前部分职业学校的师资队伍依然存在“想进的招不来、招来的不好用、好用的留不住、留住的难成才”的问题，导致部分职校语文教师平均年龄偏高，对于工作缺少热情和专注，既缺乏职业认同感，又受制于职业倦怠感，对专业发展思想上不重视，行动上不积极，部分教师既忽视教学反思意识培养，对教学反思填写、教师相互听课研课等活动不够重视[6]，更缺少将个人的专业发展主动与学校的战略目标相对接的站位和眼光。譬如：2020年8月，江苏省教育厅出台《关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》（苏教职〔2020〕7号），文件明确了包含教师学历等指标在内五年制高职办学单位准入基本条件，部分职业院校也顺势出台了鼓励教师学历提升的系列政策，不少符合条件的语文教师却因内生动力不足而裹足不前。

（二）教师专业发展的制度还不健全

一是部分中职院校的教学诊断与考核评价机制严重滞后，不能彻底摆脱“五唯”评价的桎梏 ，因而难以激发语文教师专业发展的主动性和成就感。二是部分院校的教师队伍建设缺少长期规划引领，对本校教师专业结构和问题缺少准确的分析和全局的考量，缺乏能够激发教师专业化、团队化、梯队化发展的制度设计，导致出现教师专业发展的失衡。三是部分中职院校缺乏教师专业成长支持机制，日常师资培训过于依赖教育行政部门的统一安排，组织教师培训既无事前的征求意见和培训策划，更无事后的效果反馈与满意度调查，这也降低了语文教师对培训的认可度和获得感。

（三）教师专业发展的技能还需提升

随着信息化教学在江苏省职业院校教学大赛运用的日益广泛，中高职衔接教育规模的扩大及提质培优行动的深化，对中职语文教师的专业技能提出了与时俱进的要求。但现实是不少中职校教师营造现实化学习生态系统，重构教学实施流程既缺乏理论关注，更缺乏推动信息技术、思政教学和课堂教学融合创新的知识与技能。

2018年和2019年的省赛就发生了根本性的转变，语文教师如果不能加强学习及时更新自己的教育观念，转变自己的教学模式，提升自己的教学技能就必然制约了教学质量的提升[7]。

（四）教师专业发展的平台还待完善

一是部分职业院校对教师专业的重要性认识不足，在组织架构上，没有独立设置的教师专业发展中心，而是将教师专业发展的任务依附于教科室或教务处等科室，服务教师发展的功能不足并缺少长远系统的规划。二是部分院校在工作理念上陈旧落后，对国际国内关于教师专业发展的先进理论借鉴吸收不足，缺乏打造以教学大赛团队、创新教学团队、名师工作室及“四有”好教师团队等项目为载体的语文教师专业成长同共体的内外驱动力。

三.职业院校语文教师专业发展的突破策略

（一）加强调研，明确教师专业发展方向

无论是富勒和布朗提出的教师专业发展四阶段（即任教前关注、关注生存、关注情境、关注学生），还是伯林纳提出的教师发展的五阶段论（新手、熟练新手、胜任、业务精干、专家）都需要建立在教师认同自我专业的基础之上。只有科学组织调研，学校才能准确把握教师队伍现状及专业发展需求，才能对症下药，采取措施引导教师克服职业倦怠感，确立教师的专业认同感和职业使命感，才能促使教师主动更新自我技能和主动进行专业规划，自觉探寻专业发展方向。

（二）更新理念，培育教师专业发展团队

江苏省职业院校教学大赛是由江苏省职业学校信息化教学大赛发展而来。大赛名称变化的背后折射出十年来我省职教界教学理念的更新与迭代。从关注优秀教师个人素质的展示转向教师团队整体实力的呈现的大赛趋势提醒职教语文教师要走出专业发展个体主义误区，克服以往短期应赛机制引导下的骨干教师因赛而聚，赛了则散现象。这就需要校、系两级职校管理者及专业负责人应该带头学习运用教師专业共同体理论，统筹好专业建设的长远规划和短期任务，教师团队目标和教师个体目标的关系。现实中专业建设的的项目化、内卷化思维导致部分教师之间存在的相互隔阂与封闭、防备排斥乃至学术造假等现象。2020年，原深圳市如意小学语文教师胡红梅学术不端事件就暴露出教师专业发展个体主义倾向的深层次危害。

（三）完善制度，健全教师专业发展机制

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，文件将改革教师评价，推进践行教书育人使命作为重点任务之一。为此，中职院校要抓紧健全下列三方面的制度：一是坚持把师德师风作为第一标准。把师德表现作为绩效考核、职称评聘、评优提拔的首要要求，建立师德失范行为通报警示制度，健全教师荣誉制度;二是突出教育教学实绩。完善中职教师绩效考核办法，特别是健全“双师型”教师及优秀教学团队的认定、聘用、考核等制度。三是推动建立鼓励教师承担服务区域和行业的职业培训制度，在社会服务中促进教师专业成长。

（四）整合资源，搭建教师专业发展平台

伴随国家对职业教育的重新定位和江苏省职业教育质量提升行动计划的全面开展，社会各界对提高中职教育教学质量的需求也是与日俱增，在此背景下，联合政府部门、行业企业、联办高校及其他非政府组织力量，搭建教师研修平台就显得尤其必要。为此要重点做好三件工作：一是抓好教师培训，组织好国家、省、市和校等四级教师培训;二是抓好岗课赛证融通，教师在指导学生岗位实习实训，研究课程体系，参与教学、技能、创新等大赛，指导学生考取职业技能证书的实践过程促进专业发展;三是抓好平台整合，立足学校实际，通过组织学校发展论坛、校本培训、课题研究、教学成果申报等活动构筑多元化、多形式、多层次的教师专业发展的平台。

江苏省职业院校教学大赛的办赛历程和指导理念对提升职业院校语文教师的专业发展带来了观念和行动的双重冲击。在推进职业教育高质量发展的背景下，中职学校要充分把握教学大赛在促进教师专业发展的导向作用，更新专业发展理念，健全服务教师专业成长的制度和组织，培育专业发展共同体来促进语文教师专业发展水平的整体提高。

参考文献

[1]吴昊桢，中职院校教师教学能力提升策略研究——基于全国中职院校教学能力大赛获奖作品的分析[D].扬州大学， 2020（6）：1-90.

[2][4]周如俊，江苏省职业院校教学大赛变革与发展趋向的实证研究—以中职组（加工制造组）教学大赛为例[J].职业教育（下旬刊），2020（30）：51-61.

[3]教育部办公厅.2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛获奖名单[EB/OL].[2021-1-28].http：//www.moe.gov.

cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202102/t202

10203_512360.html.

[5]程焱.基于教师专业共同体理论的中职语文教师专业发展研究[J].作家天地，2021（5）：44-45.

[6]张潜，应用型高职院校教师专业发展困境与策略研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2021（2）：47-49.

[7]邓光强，中职数学教师专业发展的现实困境与突破策略[J].教育科学论坛，2020（36）：58-62.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题的阶段性研究成果。课题名称：教师专业共同体视阈下的名师工作室建设研究（批准号：B-b/2020/03/34）

（作者单位：江苏省淮阴商业学校）