何维娟

【摘要】大部分英语复习课中，教师重知识、轻语篇，重操练、轻语用，导致复习效果不佳。在小学英语学科核心素养的理论指导下，教师可以对小学英语单元内容进行整合，通过让学生填写“周期学习单”，培养学生的综合语用能力;巧用思维导图，引导学生构建属于自己的知识体系。

【关键词】单元整合;复习;小学英语

目前，很多英语教师简单地把英语复习课上成语法课或练习课，只关注知识点的叠加，忽视了教学内容的整体性，不利于学生回顾单元内容、巩固所学知识。复习课的设计应与小学英语学科核心素养的培养要求相挂钩，应注重培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。基于此，教师可以通过“单元整合复习”，对之前所学的内容进行充分梳理、巧妙整合、适度拓展，借助“周期学习单”和思维导图，在复习时将落脚点放在综合语言运用活动上，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，以实现语言教学的最终目标。

一、聚合单元话题，统整教学内容

1. 整合关联话题，实现知识迁移

译林版小学《英语》教材按照“话题—结构—功能—任务”的模式编排，编写思路清晰，符合学生的认知发展规律。每册书的各个单元均按一定的话题进行，且同一话题深度在不同年级层层递进，是一个让知识滚动、深化的过程。教材中的话题范围涉及生活中的各个方面。8册书里总共涉及个人情况、家庭与朋友、学校与日常生活、文体活动等30多个话题。教师在对这些单元知识进行复习时，绝不能仅仅重现知识点，而应让知识点连成网络，关注知识点的迁移运用。因此，教师应该认真梳理教材，立足话题，筛选整合，将话题相近的单元统整在一起，打通单元壁垒，建构新话题，指导学生在新话题的语境中重现知识、识记知识、运用知识、迁移知识，突出知识的关联性和系统性，从而提升复习的实效。以译林版小学《英语》六年级的单元整合复习为例，从六年级的两册教材内容出发，辐射到其他年级的教材，有这些话题可以整合：

（1）主题类

（2）语法类

2.挖掘教材资源，优化情境创设

确定了话题后，如何将话题贯穿一节课，引导学生回顾知识、运用知识？教师可以基于教材，优化整合教材中的资源，为学生创设情境。如译林版小学《英语》六年级（下册）的第二、三、四单元主题分别是好习惯、健康饮食、道路安全，笔者便以“To be Better”为话题进行整合复习。笔者从教材中学生熟悉的人物Liu Tao、Mike、Wang Bing、Yang Ling入手，结合教材的图文信息，让学生分别从Study habits、Eating habits、Living habits、Safety habits四个方面去梳理他们的习惯，并交流与分享自己的研究成果。随后，笔者自己也从三年级到六年级的英语教材中提取了相关图文信息向学生展示，在引导学生复习旧知识的同时，培养其观察、思考、想象的能力：

通过深挖教材资源，学生在完成任务的同时对习惯有了更清晰、直观的认识。笔者再引导学生结合自己的知识和生活经验，重新审视自己，树立目标，改正坏习惯，培养好习惯，让“To be better”成为每个人的挑战。最后，结合习惯养成教育，引导学生制定自己的“21天好习惯养成计划表”，鼓励学生向真、向善、向美，实现“以学促行”。

二、制作“周期学习单”，培养语用能力

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合人文素养。因此，在进行复习时，教师要把培养学生的综合语言运用能力放在首位。译林版小学《英语》教材中每册都有两个Project，是很好的“周期学习单”主题。“周期学习单”一般分为“课前小研究”“课中显身手”“课后大挑战”三大块。以译林版小学《英语》五年级（下册）Project 1 Around our city为例，可以根据课前、课中、课后制作一套“周期学习单”。

1.课前小研究

在Project 1 Around our city这节课前，笔者设计了一项调查任务：“I can name some places in our city and know the locations.”并提供了相应的语言支架，让学生在活动中自主探究，在挑战中运用知识、发展技能，实现从课堂走向课外，再从课外回到课堂的学习样态。

2.课中显身手

课堂教学的设计也应紧紧围绕学生的课前小研究进行，教师要把学生的研究成果作为课堂教学设计的切入点，让学生的课前研究和课堂环节相互融合，给学生充分的交流、展示机会，鼓励学生自我挑战、自我成长。

在“课中运用”环节，“I can show the way”这张“学习单”对应课堂活动“I know the routes”。学生在选一选、画一画、说一说、写一写的过程中表达自己想去的目的地并且阐明理由，根据具体情况选择某种交通方式，并清晰、详细地描述具体路线。学生在完成任务的过程中，不仅自由地表达了自己的所思、所想，而且培养了用英语解决实际问题的能力，也增进了自己对家乡的了解。

3.课后大挑战

除了“课内学习单”，教师还要设计好“课后学习单”，因为它不仅能起到巩固课堂成果的作用，而且有利于学生回顾所学知识，帮助学生再现学习情景，掌握知识与技能。围绕Around our city，笔者设计了如下“课后学习单”：

该“学习单”由课上的一个目的地延伸出一到三个旅游景点，或一整条旅游路线。学生根据各自能力选择不同的星级任务挑战。

三、巧用思维导图，搭建知识体系

在小學英语的课堂教学中，思维导图是一种常用且实用的学习“支架”。思维导图作为辅助思考的工具，为学生提供了融合知识点的思考框架，在复习阶段能有效帮助学生激活已有知识、梳理规律、形成知识体系。无论是以话题为中心，还是以语法为中心，复习课巧用思维导图，可以有效地培养学生归纳、总结和巩固知识的能力，优化学习策略。译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 6和Unit 7可以整合为“Travel”话题，并通过思维导图进行复习，可以有效构建学生的知识体系。

1.呈现导图，梳理脉络

在最初梳理脉络的阶段，笔者以“Before the travel”“On the travel”“After the travel”为旅行的时间主线，分别创设了“Plan”“Enjoy”“Share”三个主题情境，从旅行前的制订计划，到旅行中了解世界其他国家，最后归纳自己祖国的灿烂文化。复习课伊始，在师生的自然交流过程中揭示主题并呈现思维导图，帮助学生明确学习任务，帮助教师厘清教学脉络。

2.构思导图，搭建框架

随后，以旅行为背景，在“Plan”“Enjoy”两个任务环节中引入思维导图，在“Make a travel plan”的过程中，帮助学生唤醒已学知识，梳理两个单元的核心句型“Where/When/How long/What/Who will you ... ？ I/We will ...”，同时复习梳理Australia和the UK这两个国家的animals、cities、sports、places、weather等信息。课上结合“课前小研究”的信息收集，由书本信息进一步充实思维导图内容，搭建语言框架，形成知识网络，从而提升学生的综合语言运用能力。

课堂最后的Share环节，师生共同归纳关于自己祖国的思维导图，厚植爱国情感：

复习是学习的回顾，也是学习的起点。英语教师应当重视复习，精心整合资源，巧妙搭建“支架”，让学生在整体教学情境下，复习语言知识，发展语言技能，培养语言思维，提高学习能力，真正让英语学科核心素养的培养在小学英语复习课堂中落地。

（作者单位：江苏省扬中市外国语小学教育集团）