吴陶

摘要：学习环境设计意味着改变传统的应试教育，从教师的教转向学生的学，更加注重学生的主体地位。因此，文章从诺丁斯的关怀理论出发，通过文献研究法、经验总结法，尝试探究崇尚人文关怀的学习环境设计，并围绕守望“尊重”、怀抱“理解”、走向“承认”三个层面，分析了关怀型学习环境设计，为学生创设良好的学习环境，提高学生的学习效率。

关键词：关怀理论;小学课堂;学习环境

“教学环境设计”一直是学术界探讨的热点话题，其反映了以教师为出发点设计教学所需的环境，但忽视了学生的学习主体地位，也忽视了学生在学习中所需的资源。

如今，从教学环境设计过渡到学习环境设计，表明了教师在设计教学、实施教学时，需要从学习者的层面看待教学，构建体现学生主体性的学习环境，这也是有效教学的基本条件。下面，笔者探讨了课堂学习环境的设计，旨在构建一种关怀型学习环境，让学生在崇尚人文关怀的学习环境中得到全面的发展。

一、关怀理论及其启示

19世纪80年代，内尔·诺丁斯在借鉴、吸收关怀伦理学思想精华的基础上，结合自己的教育经历和生活体验，提出了“关怀理论”这个独具特色的教育理论。诺丁斯从关怀伦理学的方向出发，探讨了关怀理论重视的是情感之间的联结，并且把关心解释为一种心理状态和态度，最终目标是关心学生的方方面面。

诺丁斯的关怀理论啟示我们，教师和学生通过多样化的关怀行为进行互动，可以实现互相同情、理解与认可。在关怀型的学习环境中，师生共同实践，可以构建一种崇尚关怀的学习环境，改善了传统教学与学习的弊端。同时，在关怀型的学习环境中，学生能够健康成长，形成良好的人格，有效提升学习效率。

二、学习环境的概念与内涵

学校是学生的主要成长环境，影响着学生的健康成长。威尔逊·布伦特认为，学习环境是这样一个场所：学习者在这里相互合作，并且使用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题， 以达到学习目标。在国内，最早研究学习环境的人是学者朱晓鸽，他指出：“学习环境是指在教学中，学生与学生之间互相交流资源的一种过程。”

基于以上定义，笔者将“学习环境”的概念界定为：在教学中，学生与周边环境以及同学、教师等进行相互交流、探讨所需要的各种资源的支持，包括物理条件，如教室、桌椅。

三、崇尚人文关怀的学习环境设计

珍妮特·沃斯和戈登·德莱顿在《学习的革命》一书中提出：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。”这句话告诉教师，学生生活的环境极其重要，在什么样的环境中成长，就可能形成什么样的人格。如果学生在学习环境中感受到人文关怀，他自然而然就形成了关怀的态度、关怀的精神。因此，教师的工作可以总结为：要以促进全部学生发展主体性学习为教育目标，并以此设计学习环境，开展教育实践。笔者认为关怀型的学习环境设计可从以下几个方面着手。

（一）守望尊重

尊重是人生来的需要和追求，也是人与人之间能够和谐相处的一条底线。尊重在马斯洛的需要层次理论中属于高层次需求，也是整个社会发展的必然需求。教师需要得到尊重，这种尊重可以来自社会、家庭等。学生同样需要获得尊重，在学校里，这种尊重大部分是来自教师。在学习环境中，如果学生获得了尊重，就会有源源不断的学习动力，并且产生积极乐观的情感，更加愿意投入学习中。

1.尊重学生的个性特点

教学的终极目标在于让每个学生都获得应有的发展。学生来自不同的家庭，有着不同的成长环境，个性特点也有所不同，因而教师不能要求所有学生是“一样的”。教师要认识到学生的潜力是无限的，要尊重学生的个性特点和学习差异，在课堂上以倾听的姿态面向所有学生，倾听学生的故事、看法和观点，因为从某种意义上说，倾听也是一种尊重。

学习环境设计的根本目的是满足学生的学习需求，构建一个尊重学生个性、人格、兴趣、爱好的学习环境，这就是一种关怀的体现。

2.尊重学生的自尊心

随着时代的发展，教育内容越来越难，对学生的要求也越来越高，学生的学习压力逐渐增加。教师希望学生能够取得优异的成绩，所以在失望的时候，他们会无意识地漠视学生的自尊心，指责、批评学生。然而，这些教育行为会让学生认为教师不喜爱、不认可自己。试问，长久处于这样的学习环境中，学生还能拥有自信、拥有活力、拥有理想的成绩吗？因此，教师要努力构建一个保护和培养学生自尊心的学习环境，让学生感受到教师对自己的信任和认可，树立学习自信，调动学习积极性和主动性。

3.尊重学生的思维

每个学生是在不同学习背景下成长起来的，思维水平也不尽相同，所以在表达观点，或者发表见解时，都是从自己的立场出发，通过对事物的表象认识来构建自己的看法。其实，学生对事物的看法可以反映学生的思维特点和思维水平。如果学生的看法得到了尊重，他们就会感受到来自教师的认可，有助于他们形成乐观的生活与学习态度。因此，教师要给学生提供自由发表看法和观点的空间，营造一个包容性很强的学习环境，努力提升课堂教学的开放性。

（二）怀抱理解

生活中“理解”一词，是人们运用频率较高的词语。在教育中，理解一词慢慢发展为“理解教育”这一新型教育模式，当代教学文化也正在由灌输性教学文化转向理解性教学文化。在灌输性教学文化中，教师不断变为学生发号施令，导致学生“老老实实、唯唯诺诺”，缺乏个性。理解性教学文化提倡学生的学习主体性，让师生沉浸在理解性的交往环境中。不仅如此，理解性教学文化反映出人文关怀的教学环境，两者之间不是谁决定谁、谁制约谁的关系，而是你中有我、我中有你的融洽关系。

1.宽容的教育

宽容可以理解为对差异性的承认，意味着对多元性的认可，甚至是对那些反对自己、挑战自己观点的接纳。教师理解学生，是教师宽容的一种体现。笔者认为，宽容的教育可以通过以下几个方面进行理解。

首先，宽容体现为教师肯定学生的存在价值，肯定学生某些方面的合理性。在教学过程中，教师不再以权威者自居，当学生提出各类异想天开的观点时，教师不可贸然地采取否定的轻蔑态度。在学习过程中，学生是以发现者、探究者的身份出现在课堂上，教师要允许学生大胆提问、敢于质疑，这才是学生全面发展所需要的关怀型学习环境。

其次，宽容意味着教师要具备包容、开放的心态，允许学生出错，因为有错才能更好地纠错。教师只有养成宽容意识，认识宽容的价值，才能创设一种没有威胁、不同意见均能受到重视与鼓励的关怀型学习环境，让学生敢说敢做，不受束缚，勇于表达自己。

2.对话的教育

对话意味着人与人之间尊重、平等、自由地进行交流。与对话相对应的词语为独白，而在独白的学习环境中必然是压制、漠视学生个性的教育，是学生厌学的导火索。在传统教育中，教师的教学关注点在于学生能够学会所有的知识点，所以教学重点在知识的学习与应用上。在这种死板的教学方法下，学生只学会了知识并没有获得其他方面的发展，从某种程度上来说，这种教学方式脱离了对话，教学效率不高。

在關怀型学习环境中，教师要更加强调民主，强调师生之间的平等对话交流。只有在“用心相互倾听的教室”中，对话才能发生，情感才能交流。由此可见，对话可以创建积极参与、民主平等、理解尊重的学习环境，这也是打破教师权威、唤醒学生主体意识的有效方法。

（三）走向承认

在崇尚人文关怀的学习环境中，教师的职责更加复杂多样，不仅要传授学生知识，还要关怀学生的生命。因此，教师要以学生为中心，让学生在关怀型学习环境中自由成长。

认可蕴含了人人都需要的人文关怀，而在教学过程中，教师的认可对学生积极情感的形成、健康人格的塑造具有重要的作用，也是学生发展的内在动力，能够助力学生更好地成长。

1.承认认可了差异

在传统教育中，教师追求“统一性”是一贯的行为方式和逻辑，这种去个性、去差异的教学已经给人才培养带来了危害，学生失去了批判的精神，也失去了创造性。

每个学生都有不同的个性和思想，这是教育理论反思与构建以及教育实践开展的前提。要想创造承认的学习环境，教师就要承认每个学生的优势，理解学生的弱势。高效的“学习环境”要求教师能够发现学生的差异，以及不同学生的不同追求，并针对学生的最近发展区，提供最适合的任务。因此，教育承认是对人性差异的承认，也是对学生存在差异的认可。

2.承认代表了公平

在教育领域，教育公平具有独特的内涵，能使学生感受到来自他人的尊重与认同，并且产生积极的人生情感。

教育学研究表明，个体的发展是以遗传因素为前提，但是在发展的过程中，学习环境、个体的主观能动性等方面还是极其重要的。如果个体在社会公共生活领域遭遇了不公正的对待，不管这种不公正涉及的是生活资料分配，还是政治权利，必定会从总体上恶化个体发展的环境，使得个体的发展处于一种不利的状态。因此，教育公平意味着不同的学生要得到不同的对待，那种追求所有学生一致的教育行为，是教育不公平的表现，也是当今教育改革关注的对象和需要解决的问题。所以说，差异化教学、个性化教学、理解教学都是走向教育公平的重要形式。

综上所述，课堂学习环境受到多方面因素的制约，所以在崇尚人文关怀的学习环境里，教师需要有更强的人文关怀能力，包括尊重学生、理解学生、承认学生，并以爱的智慧实现师生之间心灵的交流、灵魂的碰撞、精神的沟通。只有这样，才能让学生在充满人文关怀的学习氛围中更好地接受知识，更好地健康成长。

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（作者单位：新疆师范大学教育科学学院）