摘 要：随着“教育信息化2.0”的启动与实施，信息技術与学科教学的融合再次升级，不仅仅关注教师、学生操作信息技术的能力，更是从培养师生的信息素养这一层面提出了新要求。在此背景下，信息化评测工具具有实时反馈教学效益、精准检测学生认知问题等突出作用，有利于实现精准教学，提高教学质量。文章将以考试酷这一信息化评测工具为例，讨论在初中生物学教学中应用信息化评测工具，由此提出提质增效改革的可行性与有效策略。

关键词：初中生物学;信息化评测工具;考试酷;应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）24-0091-03

引  言

有效、准确且及时的评测活动能够促使师生双方实现教学反思，规避师生信息不对称的现实问题。同时，教师也能根据评测结果及时辅导学生查漏补缺，做到“一课一得”，更易于促使学生树立学习自信，发挥评测本身的导向、鼓励与诊断作用，使学生在生物学课上顺利形成学科素养。考试酷作为一种信息化评测工具，支持教师在线布置章节练习、随堂测验、各类考试任务，而且能上传、分享课后作业、假期作业等，评测作用突出。合理利用考试酷可优化课堂检测效果，有利于实现精讲精练、学为中心。因此，初中生物学教师可利用考试酷这一信息化评测工具开展生物学教学活动。

一、考试酷在初中生物学教学中的应用价值

在传统的教学模式中，教师通常会利用纸质试卷了解和评价学生对知识的掌握程度。从实际效果来看，这种方式不但费时费力，而且容易在评测过程中出现疏漏。同时，在保存与查询等环节中，也存在诸多不便。而考试酷平台的应用可以为这一问题的解决提供助力。

考试酷作为新一代以云技术为基础的电子作业与在线考试系统，采用全Web架构的零安装与零维护的方式，不需要安装任何客户端的软件及服务端的系统，就可以实现网上的电子作业、模拟考试、自测练习、班级考试、自动评分及阅卷[1]。利用这一平台，教师可以随时组织学生进行考试，检测学生对所学知识的掌握情况，并对教学活动进行相应的调整。同时，教师可以从重复性的试卷批改当中解放出来，将主要精力放在教学活动的准备上。此外，考试中的及时反馈有利于帮助学生了解自己对知识的掌握情况，从而对学习策略加以调整。

考试酷平台有强大的功能，使用方法也十分简便，并构建了多种防作弊机制。教师不仅可以在这一平台设计试卷，设置生物学考试中比较常见的选择题、填空题、分析题、简答题等题型，还可以在题库中随机抽取考题，并智能组卷。相对于其他形式的学生检测及在线考试平台，考试酷平台的在线考试模式主要有以下优势。

第一，能够为学生的需要提供有效的支撑。考试酷可以集中管理学生考过的试卷，学生可以对这些试卷进行查阅，针对出现错误的问题类型，反复进行练习，并将其作为复习课程内容的重要参考资料。对于试卷中的每一个问题，学生都可以纠错及发表评论。而教师也可以及时了解学生的想法，并根据学生的实际情况及时进行回复。在此基础上，师生之间可以就考试问题进行良性的沟通。

第二，提供虚拟班级管理，提升教师管理学生的便捷性。大量的调查研究证明，考试酷中的虚拟班级管理功能可以和教师的授课班级很好地对应，而管理的流程与实体班级基本是相同的，能够阻止非本班学生进入。在新班级的创建中，教师需要对班级新成员的接纳方式进行合理设置。考试酷中的班级创建主要有三种新成员接纳方式：（1）需要在管理员同意的情况下加入班级;（2）允许任何人加入班级;（3）不允许任何人加入班级。系统是默认任何人都能够加入班级的，教师可以利用这一方式让学生在机房中集中加入班级，以减轻教师逐一审核的负担。在学生全部加入之后，教师可以将这一选项设置为需要管理员加入才能进入班级，以阻止非本班学生成员进入，避免对本班学生的管理及学习的评测产生不利影响。

第三，提供多种试卷管理方法，满足教师的不同需求。教师可以查看班级中所有学生的答题情况，并对试卷及学生的成绩进行分析。比如，教师可以分析成绩的最低分、最高分、平均分，并统计不同分数区间内的人数及百分比。此外，教师还可以根据试卷情况分析同一个题目中不同答案的人数、难度系数及错误率等方面的情况，这些分析结果可以作为教师讲评试卷、分析学生知识掌握情况的依据。同时，教师还可以查看每个学生的答卷及得分情况，了解学生存在的典型问题，从而对学生提供针对性的指导。

第四，支持多样化的考试模式，使教师与学生的不同需求得到充分的满足。对于同一份试卷，教师可以通过班级考试、电子作业、自测练习等不同模式提供给学生，以供学生练习。简单来说，自测练习这一模式可以尝试组织学生自主阅卷评分，自动允许重复测试，支持逐题练习、整份试卷测试、直接查阅试卷这几种模式。在班级考试模式的选择上，阅卷模式可以设置为管理者阅卷与系统阅卷，可以设置是否允许学生查看答案，是否允许学生进行重复性的测试，是否允许学生之间相互查阅答题情况，是否允许学生导出自己的试卷，是否在考试时间结束时强制交卷。对于电子作业模式，阅卷模式可以设置为学生的自主评分，也可以设置为管理员或者系统阅卷。相较于班级考试模式，电子作业没有强制的时间规定，所以学生可以及时查看答案及成绩。

二、考试酷在初中生物学教学中的应用方式

（一）上传电子作业，促使学生自主预习生物学知识

考试酷是一种信息化评测工具，最显著的特点便是支持教师上传、分享电子作业，不但学生可以登录学生端下载作业内容，支持学生在线做作业，而且教师能实时监测学生的解题过程，待学生上交作业后实现在线评改，解决时空矛盾，使师生双方顺利实现课外交流[2]。对于这一功能，笔者通常会在考试酷平台上传电子作业，且根据作业的难度、设计目标标注预习作业、课后作业、假期作业等，分类整理电子作业，以便辅导学生主动学习生物学。其中，预习作业的作用很多，既可检测预习效果，也可产生监督作用，便于学生自主预习生物学知识，实现自主交流。

例如，在“光合作用”教学中，教师要想通过有限的课堂教学活动组织学生详细探究植物发生光合作用的原理、必要条件等关键信息，就很容易产生“满堂灌”的问题，无法有针对性地培养学生的生物学探究能力。所以，笔者要求学生在课前预习本课知识，阅读与光合作用有关的生物学材料，初步预设植物发生光合作用的必要条件、通过光合作用制作淀粉的实验操作步骤等重要内容，由此培养学生的预习能力和科学探究能力。在此环节，笔者在考试酷中上传了一份基础性的预习作业，围绕光合作用这一关键知识设计了概念填空题、实验探究题，让学生预习本课知识之后写出光合作用的概念、绿叶在光的作用下制造淀粉的实验步骤等内容，完成预习作业，在考试酷平台上传作业内容。笔者在教师终端能收到消息提示，所以能及时在线查看学生的作业情况，进行评改、反馈，由此记录本班学生的预习情况。

这样有以下好处。第一，能够监督学生，促使学生自主预习“光合作用”一课知识。因为预习作业都是围绕光合作用的概念、理论设计而成的填空题，所以本班学生只要能够认真阅读生物学教材，基本都可完成解题任务。第二，能够准确反馈学情。尤其是在“实验探究类”填空题中，学生书写绿叶在光的作用下制造淀粉的实验步骤时，往往会出现认知问题。而出现解题错误的原因便是学生并不了解植物发生光合作用的生物学原理、必要条件。由此，笔者确定了本节课的教学重点：验证绿叶在光的作用下制造有机物的实验原理，掌握相应的实验操作步骤。这样一来，笔者与学生便能在生物学课上实现有效互动，切实提高课堂教学效率。

（二）安排随堂测验，促使学生及时解决生物学问题

课堂检测是开展课堂教学活动的一个重要环节[3]。初中生在課堂检测环节往往能自主解题，及时迁移所学知识，同样也能在课堂检测过程中查漏补缺，及时汲取他人智慧、接受教师指导。因此，在构建以学生为中心的生物学课堂时，教师要思考如何开展课堂检测活动。在考试酷信息化评测工具的支持下，初中生物学教师不仅能设计随堂测试题，还可共享其他教师所整理的习题内容，科学控制习题数量，同时也不会降低课堂教学效率，便于学生自主总结解题经验，应用生物学知识。

以“营养器官的生长”一课为例，本节课围绕植物的营养器官生长过程，目的是让学生明白植物通过什么器官吸收水分、无机盐等营养物质，实现生命成长的。为了促使学生自主探究植物营养器官的生长过程，笔者在课前利用考试酷查阅了其他教师所设计的电子课件、上传的随堂检测作业，在考试酷上与其他教师进行了线上沟通，最终将其他教师的智慧融合起来，设计了本节课的随堂检测，内容涵盖植物根尖的结构、各部分的功能、影响根系分布规律的各类因素等。

在生物学课上，本班学生能熟练使用显微镜观察植物根尖的四个区，结合教材，能够自主说明植物营养器官的概念以及根、茎、叶的一般功能，尤其是根尖四个区的基本功能及其生长过程，在自主尝试与实验论证活动中建构生物学概念。在此基础上，笔者直接打开考试酷平台的随堂检测试题，让学生以抢答的方式回答各个习题，采用积分制记录本班学生的解题情况。如此，本班学生基本上都能主动参与到生物学学习活动，同时也能及时发现学习问题。在考试酷这一信息化评测工具的支持下，本班学生并未在随堂检测环节产生被动、消极的学习情绪，反而在热烈的学习氛围下主动分享了自己的解题思路，使课堂教学气氛逐步高涨，切实提高了课堂教学效率。

（三）布置课后练习，促使学生自主巩固所学知识

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，强调要控制作业数量，且要及时进行作业辅导，尽量不让学生带着疑问离开校园，目的是实现减负增效，推动素质教育的改革进程。在此背景下，初中生物学教师可利用考试酷布置课后练习任务，支持学生在线写作业，利用考试酷的评测功能诊断学生的认知盲区，分析学生的智能优势，既可促使学生自主巩固所学知识，也能使其产生积极向上的心理倾向。

一般情况下，笔者会在考试酷平台上录入各个章节的课后作业、章节测试题。课后作业主要是根据每节课的教学内容、重难点设计而成的习题资源，用于考查学生对重点生物学知识、实验原理的掌握情况;而章节测试题一般是在单元教学结束后，用于检测学生在单元学习中所产生的认知效益，以检测活动引导学生反思生物学学习效果。例如，在“细胞通过分类而增殖”一课教学结束后，笔者在考试酷平台上传了课后作业，课后作业的数量并不多，主要是围绕细胞增殖的概念、成因以及细胞发生分类反应的条件、分裂过程等关键内容展开，能够有效判断学生是否掌握本课知识。在考试酷中，笔者也能实时监测本班学生做作业的进度、效果，通过在线辅导总结错题资源，帮助学生逐步攻克学习难点。

结  语

总而言之，考试酷这一信息化评测工具支持教师上传各类习题资料，有利于学生自主调整学习进度，设计学习计划，可逐步提高学生的学习自觉性，而且能够通过评测反馈优化生物学课堂教学质量，实现减负增效。对此，初中生物学教师应积极利用考试酷进行信息化评测，实现精准教学、有效教学。

[参考文献]

杨伟宏.信息技术在初中生物概念教学中应用的利与弊[J].名师在线，2021（18）：80-81.

仝冉冉.虚拟现实与数字教材整合背景下初中生物复习课教学模式的构建与应用：以《植物的光合作用与呼吸作用》为例[J].教育信息技术，2021（06）：57-60.

樊增修.交互式电子白板与初中生物教学的深度整合[J].中小学电教（教学），2021（05）：29-30.

作者简介：汪振财（1971.5-），男，福建泉州人，任教于福建省南平市顺昌县埔上中学，中学一级教师，本科学历。