摘 要：本文从教学实践角度出发，解读了“语篇”与“语法”之间的关系，提出基于语篇的语法教学更有利于学生掌握语法。同时提出基于语篇制订初中英语语法教学策略的原则，最后阐述了基于语篇的初中英语语法教学实践的策略。

关键词：语篇;初中英语;语法教学

作者简介：毛毓舒，福州金山中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。由此可见，英语教学已由传统的离散型知识点教学转变为综合性语言教学。过去，学生在学习英语的道路上走了太多弯路，全然不顾英语这一语言体系而只是盲目地背单词、背语法。作为新时代的英语教师，应正确地引导学生学习英语知识，不应简单粗暴地过度拆解英语知识，而是通过语篇鉴赏逐步引导学生去感受英语作为一门语言所特有的语言知识架构。教师通过启发与帮助，使学生能够将课程内容的六要素紧密联系在一起，从而有效提高学生的英语水平。

一、从教学实践角度出发，解读“语篇”与“语法”

（一）语篇视角下英语语法被赋予情境

谈起英语语法，大部分人第一时间想到的便是每个语法点所对应的固定句式、常用词汇、适合语境等理论性较强的英语知识。正是由于在长期的英语教学活动中，语法被过度重视，常被单独“拎”出来单讲，渐渐地，一些“重要的”语法知识便脱离了作品而成为单独的课堂知识点。虽说单独讲解语法知识而不去考虑上下文语境关系，的确能够排除许多干扰项，使学生快速准确地抓住语法知识特征，学习并记忆语法知识。但这种脱离应用环境的理论知识就像水中浮萍，学生很难真正抓住语法运用过程中的核心所在，导致时间一长学生所积累的语法知识逐渐混淆不清，在实际阅读时难以理解语篇的真实语义。

基于语篇视角，英语语法教学应重新回归语篇，与其强迫学生记下那些固定句式，不如让学生自行在语篇阅读中总结归纳出不同语法知识所独有的组成特点，在阅读实践中逐步引导学生依靠自身的分析与探究最终找到那些固定句式。一来，学生回归语篇探究语法，能够为学生带来更强的情境感，每一篇语篇都能为学生呈现新的知识领域，让语法知识不再死板单调。二来，学生通过阅读语篇探究语法知识，能够联系上下文语境和事件发展规律进行推测分析，学生有了更多思考的机会，更加突出学生在英语课堂中的主体地位。

（二）语篇作用下英语语法教学的改变

在语篇作用下，英语语法教学一改传统以教师为中心的“一言堂”授课模式，将学习的大权交到学生手中。为搞好基于语篇的语法教学，英语教师首先需要让学生得以逐步适应并掌握独立分析语篇，推理语法知识的能力。在起初的几节课中，教师可以以一些学生们已经学习过或接触过的简单语法知识作为教学媒介，先安排学生自行阅读语篇，找出语篇中自己熟悉的语法结构。其间，教师应积极引导帮助学生去自我构建英语语法体系，启发学生思考不同语法知识之间的内在联系，从句式、特定情景、文化差异、语言习惯等多个角度引领学生審视语篇中的语法知识。

待学生逐步掌握独立分析辨别语法知识后，教师再引入较为复杂的英语语法知识，以小组合作探究的方式组织学生探讨，为学生独立阅读语篇、分析语篇提供更多机会和教学时间，使其通过相互协作共同攻克语法难题。基于语篇的语法教学注重的是意义和表达的过程分析，体现了语篇与语法的融合，更有利于学生掌握语法。

二、基于语篇制订初中英语语法教学策略的原则

（一）语篇与语法间的关联性原则

语篇为语法学习提供情境，二者需要存在较强关联，才能便于学生在情境中感知语法，从而加深学生对语法知识的理解程度。单个语篇可能涉及多个英语语法知识，英语教师在挑选教学素材时，应以当堂授课的重点语法知识为核心，选取语法知识使用频率高、使用情境更为多样、贴近学生日常生活的语篇作为教学素材。使用频率高是为了加强学生对所学语法知识的记忆，潜移默化地帮助学生反复巩固新学的语法知识。使用情境多样化是为了让学生能够更为全面地审视语法架构，找准核心。贴近学生生活则更有利于引发学生内心共鸣，使学生赏析语篇时积极思考。有了这三个特点，这个语篇与所讲语法知识间的关联性更强，语篇能为语法知识提供的情境便更生动，从而提高英语语法教学质量。

（二）教学活动设计的适应性原则

初中学生的自主意识较强，已逐步摆脱小学生的向师性心理。因此，英语教师在设计课堂活动时应充分了解和尊重学生的实际情况，从学情实际出发设计出适合班级学生英语水平的教学活动。如果学生的英语基础比较好，教师可以挑选一些难度较高的语篇供学生练习;如果学生的英语基础薄弱，教师在设计课堂活动时需注重难度较低且分析过程更具趣味性，从而构建更契合学情特点的英语教学课堂。

（三）课堂探究活动的趣味性原则

富有趣味性的课堂有利于学生感知、理解、探索、分析语法的形式、意义和用法。英语教师应坚持趣味教学原则，积极提升课堂活动的趣味性。可以选用趣味性较强的语篇，激发学生对于语篇的求知欲;或在探究语篇的语法教学过程中，适当增设游戏互动环节;亦或选择一些学生们感兴趣的主题语篇，实现寓教于乐。

（四）学生学习语法的创新性原则

提到语法创新，笔者相信很多人的第一反应是疑惑，毕竟语法是英语语言使用的规则是既定好的，该如何创新呢？任何教育都需要立足创新精神，英语语法教学亦是如此，不能因为既定好的语法知识就限制学生的思想，将学生禁锢其中。语言作为文化媒介会随着时间而不断变化，回归英语语篇便能发现，近年来中高考英语试卷中所选语篇题材较为新颖，语篇的表述更为灵活，一些较为死板的语法句式已逐渐淡出实际语篇之中。在授课过程中，教师应培养学生的创新意识，让学生了解语篇中语法规则的实际运用非常灵活，面对语篇中语法新用情况不至于手足无措。

（五）师生、生生互动的交际性原则

交际性原则是增进师生间相互了解的前提，如果教师不了解自己的学生，自然无法为学生提供切实有效的教学辅导。在英语语法教学过程中，英语教师应善于组织学生进行生生讨论、师生自由探讨等自由轻松的探究互动，让学生得以将自己对从语篇中所学语法知识有更多思考空间，鼓励学生与同学、老师分享自己在语篇中学习语法的心得体会。这样不仅有利于帮助学生巩固语法知识，还能逐步使学生建立英语知识学习信心，让其能思考、会发音、敢发声，摆脱“哑巴英语”，从根本上提高初中生的英语能力。

三、基于语篇的初中英语语法教学实践策略

（一）创设语篇问题情境，引领学生走进语篇探究语法

创设语篇问题情境能够帮助教师在学生阅读语篇的过程中启发学生思考。在传统的英语教学课堂中，大部分学生习惯于依赖教师讲解语篇内容，逐字逐句去翻译语篇，这种学习模式是不可取的。我们在阅读中文文章时也会遇到生僻字或不明含义的字词，但却并不会影响整体阅读，通过联系上下文情节或相邻语句的含义能够大致推测出这部分内容。在英语语篇教学时，教师不应成为学生了解语篇的翻译机，可以通过为学生设计语篇问题，让学生带着去自行探究语篇。这样能有效调动起学生的思维活跃度，增进学生对语篇整体感知的效果，从而引领学生更进一步探究语篇中的语法知识。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 Topic 1 Section C Read and understand部分有关Jane和Sally的语篇为例，在学生开始阅读前，教师可先为学生设计有关语篇内容的若干问题。如：Jane和Sally来自哪个国家？同学对英语和中文的态度是什么？Jane和Sally是作者的什么人？学生们带着问题阅读语篇，既是启示，有助于学生理解语篇中描述的情境，又是引导，使学生能够边读边思考。在学生从语篇中寻找答案的过程中，已经反复巩固文中实义动词want、like、speak等在主语为第三人称单数的一般陈述句、疑问句中的使用方法。待学生自行找到答案，完成语篇阅读任务后，教师再将实义动词的使用方法进行梳理总结，帮助学生将阅读中发现的语法知识理清楚并落实到字面上。

（二）梳理语法知识脉络，启发学生思考摸索语法规则

在开展基于语篇的语法教学活动时，教师可根据学生学情，适当为学生自主探究摸索语法规则提供锻炼机会。倘若学生在英语语法学习过程中一直是依靠教师讲解知识点，学生只是单纯地学习和记忆这些知识，往往很难真正提高学生的语法水平，学生很难做到举一反三，一旦遇到教师没有讲过的语法知识，学生便不知该如何处理。因此，教师在解读语篇的过程中，应逐步引导学生尝试梳理语法知识脉络，启发学生自行思考语法知识的使用规则，让学生敢于自行摸索语法知识。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 Topic 3 Section C的 “Keeping Healthy”这一语篇为例，学生需要掌握should、shouldn't、must、may、can、must not、have to等情态动词的使用方法。英语教师可以先为学生讲解should和shouldn't的用法，再为学生提供若干语篇，让学生以多人小组形式共同找寻语篇中使用must、may、can、must not等情态动词的例句，将例句在语篇中圈点标注清楚，再参考教师讲解should和shouldn't用法时的分析方式进行归纳总结。当部分學生出现归纳错误时，教师应及时进行引导启发，逐步指导学生理清情态动词的使用规则，使学生得以真正掌握情态动词的用法。经过这一活动，学生将不再惧怕情态动词，即使未来在语篇中遇到其他陌生的情态动词，学生也可以效仿课堂上的探究方法进行举一反三，有效解读语篇内容。这样有意义的课堂，让原本枯燥乏味的语法知识变得鲜活，学生能够感悟语法内容，探究语法规则。

（三）不定期的实践活动，将语法学习与学生生活相连

只读“圣贤书”是较难保持当下初中生的学习兴趣的。当前正处于信息化时代，学生接触到的新鲜事物、信息非常多，一味讲解课本的授课方式显然太过枯燥。因此，教师可不定期举办语法小活动，在一定程度上为学生调节枯燥的日常学习生活增添生趣。

英语教师可以根据节日、社会热点、学生兴趣等组织一些英语语法探究实践活动，这样既有利于提升英语教学的趣味性，又能让学生在生活中巩固运用语法知识，促进学生对英语语法知识的理解掌握情况。比如，在圣诞节或万圣节来临时，英语教师可以通过网络查找一些历年国外媒体在圣诞节或万圣节的新闻报道，将这些语篇作为学生英语课堂上的阅读素材。英语教师可以将班级划分为两个大组，每组需要自行完成四篇语篇的英文翻译工作，并制作教学教案，讲解语篇中一到两个语法知识点。在进行小组汇报时，学生代表要充当“英语教师”为全班同学讲解语篇内容和语篇中的语法知识。学生能够有机会当教师，整个过程紧张刺激、充满未知，结束后又能获得满满的成就感。这一充满新意的实践活动既适应当下节日热门话题，又能让学生通过解读语篇提升英语阅读理解能力，帮助学生开拓视野、积累英语词汇。

英语教师还可以鼓励学生翻译古诗词，将传统文化与英语教学相融合，既能让学生练习运用所学到的英语语法知识和英语词汇，又能让学生从英语视角重新审视中国传统文化。很多学生原本对古诗词的感触并不深刻，只将古诗词看作古人所独有的文体而已。在亲自翻译以后，学生才真正发现原来中国古诗词用的词是多么精辟独到，即使英语用词再准确也还是会折损古诗词中的意境或韵味，让学生得以感受博大精深的中国传统文化的魅力，正确看待中西方文化差异。这不仅有助于学生巩固和运用英语语法知识，还能帮助学生树立文化自信。

总而言之，初中英语教学课堂不应被课本所禁锢，英语教师应充分运用语篇中的情境引导学生探究语法知识，将语法知识与语篇紧密相连。同时，在实践过程中，英语教师应善于鼓励引导学生自主摸索语法规律，理清语法规则，使学生具备举一反三的能力。配合上不定期举办的多样化实践活动，加深学生对英语语法知识的理解，并引导学生正确看待中西方文化差异，促进学生全面发展。

参考文献：

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