傅玉真

在新课改背景下，教学理论倡导“以人为本”，这就要求教師在教学课堂中，要以学生为主体，发挥学生学习的能动性。高中政治作为一门文科性学科，在传统的教学课堂中，教师进行的是填鸭式的知识灌输教育，学生在课堂中处于被动倾听的位置。这样的学习模式，容易造成学生学习注意力不集中，课堂氛围死气沉沉，学生乏于思考，从而难以有效掌握政治学科的精髓。因此，提升课堂教学效率，挖掘新型教学模式就成了政治教学的重中之重。本文重点分析当前高中政治教学课堂中存在的问题，从问题出发探寻解决方法，倡导一种师生互动互助的高效教学理念，从兴趣和动力出发，让政治学科充满趣味性，从而提升学生的自主学习能力。

全面发展教育理念是当前国家倡导的主流教育理念，高效课堂的打造也是势在必行。那么如何结合时代的发展和教育改革，让教师从“高高在上”的主导者，成为配合学生学习、引导学生学习的从属，就需要深入地进行研究探讨。《易经》有云：“匪我求童蒙，童蒙求我”，意思就是在孩子的启蒙教育中，不是我主动要求教育他们，而是他们求教于我，旨在揭示在教育中，施教者和受教者的一种学习关系。延伸到高中政治学习中也是一样的道理。学生在求知求学的道路上，必须带着一种求学的态度，主动读书，主动思考，主动提出问题。拥有学习中的主动性，乃是学生求知中最重要的一环。教师作为施教者，作用同样不容忽视。教师在高效课堂的打造中承担着重要的建设作用。

高中政治教学课堂目前存在的问题

教学模式陈旧

在政治课堂上，教学模式陈旧已经成为一个亟待破解的难题。由于政治学科的文科属性，其背诵的内容占比高，在考试过程中，偏重考查的是学生的记忆能力，导致教师在课堂教学中，遵循“填鸭式”的教学模式。随着新课改的要求，素质教育日渐盛行，政治学科不仅仅要让学生掌握基本的知识层面的东西，更重要的在学习过程中培养一种思维辩证能力，一种主动探究能力。对于学习主动性较强的学生来说，尚能通过课后复习取得不错的成绩。对于自制力较差的学生来说，陈旧的教学模式、枯燥的课堂氛围，只会降低学生的学习兴趣。教育是面向的全体学生，不是个别学生，因此教师应该积极地探索更新的教学模式，激发学生的学习动力。

教师占据主导

教师占据课堂教学的主导地位，是目前政治教学中存在的一大问题。这与“以生为本”的教学理念相违背，现代教育倡导在课堂教学中要抓住学生的主体地位，要让学生在课堂中活泛起来。教师在传达知识内容时，若是一味地站在讲台上泛泛而谈，学生在讲台下听得昏昏欲睡，是不能达到高效教学效率的。尤其是政治学科具有枯燥性，教师再要延续传达式教学方法，学生会更加难以在课堂上集中注意力，师生难以形成有效互动，长此以往，学生的学习兴趣会逐渐降低，更加难以培养自主学习能力。因此，教师一定要顺应新课标的改革，把教学中的主导地位让位于学生，创造多种情境的教学模式，调动起学生主动学习、主动思考的积极性。

教学课堂枯燥

教学课堂枯燥，教学内容乏善可陈，也是政治教学课堂中的一大难点。政治学科其本身的学习枯燥性，再加上陈旧的教学模式，会使教学氛围更加死气沉沉。如果教师在教学过程中，不懂得根据教材内容做出相应教学变革，不能有效发挥备课的重要作用，会导致其在讲课过程中，只是一味引用教材中的观点，而且有些观点会抽象难懂。教师讲得刻板，学生学得刻板，整个课堂没有生机，没有互动，没有思考，没有主动性。这样枯燥的课堂模式，跟教师的自身学习能力也是分不开的，教师若是不与时俱进，不懂得利用现代化的教学工具，就容易让课堂陷入一片死气沉沉之中。不可否认，当前很多教师还是过去的旧观念，把政治学科放在了记忆为主之上，并没有用一种全新的理念设计教学方法，只是按照课本内容规规矩矩地讲述知识点，自然让学生的学习兴趣降低。

打造高中政治高效课堂的具体方法

改变陈旧教学观念，做好备课工作

在教学课堂中，教师要善于发现问题，解决问题。首先就是要改变自身陈旧的教学观念，积极对待备课工作。对于学生来说，预习很重要。对于教师来说备课工作很重要。教师在讲课前，要针对所讲内容做一个系统的分解，找出讲解内容的重点难点，分析该借助什么样的工具吸引学生的眼球，创设什么样的情景能够勾起学生的求知欲。教师要针对教材分解挖掘，找出互动点，这样才能提升课堂的学习氛围。

例如，在讲解《我国的个人收入分配与社会保障》一课时，教师可以在备课时，先将重要的知识点梳理清楚，然后针对每个知识点设置几个可以引发学生讨论和思考的问题。教师要改变陈述性的讲课模式，在课堂中及时与学生互动，启发学生的思维。

创设问题教学情境，激发学生求知欲

现代的教育理念，不是告诉学生问题的答案是什么，而是应该提出问题，让学生去探究问题的答案是什么。政治这门文科类学科的问题答案具有发散性。教师在教学过程中创设问题情境，能够有效激发学生的求知欲望，提高学生的独立思考能力；而且在问题教学情境中，要注重问题的层层递进关系，培养学生的逻辑思维能力。在有效的问题互动环节之后，教师再针对问题进行系统总结归纳，学生就能更深入地了解学习内容的本质。

例如，教师在讲述《中国共产党的先进性》一课时，就可以创设问题教学情境，激发学生求知欲望。问题的设置需要环环相扣。第一个问题：今日的生活与往昔相比有什么不同？在学生畅所欲言之后，教师将正题引导到共产党的领导，然后开启讲课。在讲了共产党的先进性之后，提出第二个问题：说说你身边幸福生活的情景或者故事？这些具体的事例都是共产党始终坚持以人民中心最好的反馈，让学生联系生活实际来感受党的伟大。最后一个问题：假如你是党员，你想为人民做些什么？升华主题，激发学生的爱国爱党之心。

借助信息技术授课，降低学习难度

现代网络技术的发展，让信息多媒体设备走入教学课堂。教师在教学过程中，为了实现高效教学，可以借助信息技术进行授课。一方面，可以将抽象的政治观点通过图片或者影像的方式变得通俗易懂；另一方面，通过视频授课，可以刺激学生的视觉、感官，提升学生学习的注意力，让课堂教学变得更加高效。所以，教师在教学过程中，可针对不同的教材内容，选取适当的网络方式搭配授课，可起到一举两得的作用，既降低学科学习的枯燥性，又提升了学生的注意力。

例如，教师在讲述《人民民主专政的社會主义国家》一课时，就可以采取信息技术多媒体设备进行授课。人民民主专政是一个特别抽象的概念，仅凭课本中的语言解释，学生还是会听得懵懵懂懂。在探究与分享中，提到“白毛女”的故事，还有各民族代表步入人民大会堂的图片。教师通过多媒体设备去播放《白毛女》的电影，还有人民代表为人民谋福祉的视频。通过鲜明的对比，学生能更容易了解社会主义制度的优越性，更能切身感受到我们的国家确实是人民民主专政，人民当家做主，内心会生发一种主人翁意识，从而加深学生的爱党爱国的热情。

成立互助学习小组，自主合作交流

在政治教学课堂中，针对某一个内容的学习，也可以通过成立互助学习小组的方式，让学生之间自主地合作交流，进行探讨归纳，形成一种良好沟通的长效机制，有助于拓宽学生的思维，在头脑风暴中，更能迸发出智慧的火花。更重要的是，这样的交流学习增强了学生之间的关系，不仅加强了班级的凝聚力，也打造了一种积极向上的班级学习氛围，有助于先进带后进，实现学生的全面学习，共同提高。当然，教师不能完全把课堂交给学生，教师要承担起教学任务的组织者和引导者，根据学生的反馈意见，及时补充观点，讲解内容，才能纠正学生在学习过程中的认知偏差。

例如，教师在讲述《我国的社会主义市场经济体制》一课时，就可以把学生放在学习的主体地位，成立互助学习小组，共同去探讨本课内容。高中的学生已经对社会有了一个初步的认知，那么面对“市场经济体制”这个概念，学生们有怎样直观的感受。让大家一前后桌为小组讨论，尤其是要结合自己的生活实际，去切实体会市场的资源配置作用。学生们讨论之后，每个小组要形成自己的观点，推举一个学生进行分享。这样的讨论小组形式，更容易提升课堂的活跃性，更重要的是学生不再是一个倾听者，而是一个参与者、思考者，有助于养成良好的学习习惯。

抓住课堂训练机会，巩固学习成果

俗话说，好记性不如烂笔头。在课堂教学中的训练机会，既是对学生学习成果的最好巩固，也是一个查漏补缺的过程。通过课堂的训练机会，学生会提出的一些疑惑，这样就很容易鉴定学生是否真正掌握了学习内容。因此，教师在备课过程中，也要注重课后问题，在教学过程中留下适当的师生互动生生互动机会，从而达到巩固学生学习成果的目的。

例如，教师在讲述《我国的根本政治制度》一课时，就可以在课文内容讲完以后留出一定时间来进行课堂训练。教师把本节课的内容，划分成一个个小的知识点，设置成选择题、填空题、判断题等题型，让学生来进行当堂测验。教师可以让学生轮流来回答问题，对于需要牢记于心的知识点进行反复回答。这样轮流反复回答问题的方式，一是让每一个学生都投入到了学习当中，二是加深了学生的印象。对于学生掌握不牢的内容，教师再进行适当地补充讲解，让知识点化繁为简，化多为少，达到学以致用的目的。

创设辩论比赛课堂，活跃课堂氛围

辩论赛是一种很好地锻炼学生思维能力和逻辑能力的方法，尤其是针对高中政治语言精练、观点明确、总结到位以及具有对比性的特点，教师完全可以在学习某章节内容时，采取辩论赛的形式开展课堂教学。这样不仅把课堂的主动权交给了学生，能够使学生重视课前预习，让学生沉浸在主动学习、主动思考的思维当中。而且通过辩论赛的方式，活跃了课堂氛围，提升了课堂效率，培育了学生的语言表达能力和政治学科素养。

例如，教师在讲述《我国的生产资料所有制》的时候，就可以设置一个辩论赛题目：“新时代背景下，我国的生产资料所有制，是公有制为主体好，还是多种所有制为主体好？”。在此辩题下，正方坚持“公有制为主体好”，反方坚持“多种所有制为主体好”。教师让班级的学生自动选择辩题的方向。留下这个问题以后，先预留给学生一定的时间，让学生去自动学习课本中的内容，在网络上查找相关的资料，然后在课堂上开展辩论赛。这样很容易把课堂教学推向高潮，虽然有很多观点不是很正确，但是积极思索的过程是值得肯定的。

总而言之，新课程改革下，教师要主动提升个人的专业知识能力和教学素养，积极地参与学校组织的教学培训，在课下时间，主动学习，更新政治学科体系。教师能力的提升，直接影响着高效课堂的建设。素质教育下，政治学科高效课堂的打造势在必行，教师要发挥好重要的建设作用，积极改变陈旧的教学观念，学习新理念，新方法，直击学习中的痛点难点，以生为本，创建一种活跃的互动的探究的课堂学习氛围，最终使学生养成主动思考的学习习惯，实现其学习成绩的提高和政治思维的提升。尤其是要改变枯燥的填鸭式的教学模式，创设各种各样的新情境，从而提升学生在课堂中的学习效率。

本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“思政一体化背景下党史资源在中学课堂中的运用研究”（JSZJ21093）（福建教育学院资助）研究论文。