李文平 孟青

摘要高中课程改革的根本在于从学科知识教学向学科育人转变，而学科育人的实现亟须新的学习环境的支撑。首都师范大学附属密云中学以“生活实践场域”的构建为突破口，探寻高中学科育人方式变革的有效路径。包括构建学科育人模型，系统设计高中学生生活实践场域；多维开发校园、区域、社会的实践资源，重视师生对课程资源的自主创生；挖掘提炼场域实施策略，实现场域与课堂的双向供给。

关键词 高中育人方式改革；学科育人；生活实践场域；学科核心素养；协同育人

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）08-0040-04

注释：① 本文系中国教育学会教育科研规划2019年度课题“基于‘立德树人目标的课堂教学与研学实践知行课程建设研究”子课题“依托校本课程校内外研学实践课程建设研究”（课题编号：201900001405B）的阶段性研究成果。

当前高中课程教学改革正在从单纯的学科知识教学走向全面的学科育人。学科育人即凸显学科的教育价值和功能，集中体现为学生通过学科学习逐渐形成正确价值观、必备品格和关键能力，提升核心素养。但长期以来，高中教育应试化倾向严重，学科教学以知识教学和解题能力训练为主，很难实现学生在价值观、必备品格等方面的培养。在探索学科育人方式变革的道路上，只有超越课堂场域，突破学生“两点一线”的学习生活空间，还原学科的生活世界，让学生在体验、探究等实践中综合运用学科知识解决实际问题，才有可能实现学科育人价值。为此，首都师范大学附属密云中学（以下简称“密云中学”）以学习环境这一关键要素为突破口，通过顶层设计打通边界、整合资源，建立整体育人、协同育人和实践育人的教育机制，为学生系统构建了生活实践场域，探索出学科育人方式变革的有效路径。

一、指向学科育人：系统设计生活实践场域

1. 模型构建：实现学科育人的“W模型”

学科育人的关键在于努力促进高中各学科必备知识的“知”与生活实践的“行”的“合一”，以此发展学生核心素养。而要实现“知行合一”，学习环境的支持至关重要。传统课堂“教师讲、学生听”的学习模式与空间布局较为单一，难以为学生经历高阶思维、运用知识解决问题提供情境和环境的支持。因此，教学变革需要从学习环境寻求突破，唯有超越课堂，通过改变学习空间环境寻求育人方式变革之路，才能促进知行合一，让学生与知识深度对话，真正实现学科育人。

密云中学从学习的本质出发，聚焦“生活实践”这一关键环节，对学科教学向学科育人转型的内在机制进行研究，构建出从学科教学到学科育人过程的“W模型”（见图1）。

课堂上的“学科教学”主要为学生提供教材上的符号化知识，使学生对知识内容进行初步的学习掌握。学生必须通过“生活实践”环节，在真实情境和实践场域中，才能将抽象的符号化知识浸润于具体情境中，使书本知识还原为个体经验，即“浸润还原”，这是一个下沉内化的过程。同时，在外显层面，学生在解决真实问题中经历一次真实的“体验探究”，通过研究探索和操作运用将书本知识转化为个体经验。最后，学生需要再次下沉，经历“反思体认”，即将个体经验反思内化、自我加工，实现情感价值的体认，并通过语言表达外化出来，真正形成学科核心素养，将正确价值观、必备品格和关键能力内化于心，达成学科育人。这是一个“外在-下沉-外显-再下沉-再上浮”的过程，以“W模型”呈现，体现了外在知识与内在经验的有机融合过程。

“W模型”中促进知识到素养转化的关键环节就是“生活实践”，其功能在于连接知识与经验，让书本知识转化为学生经验；连接学科与生活，让抽象符号与真实的生活情境关联起来；连接课堂与世界，让学生在校園、家乡、社会等鲜活世界中发现和解决问题，在探究中建构自己的精神世界，实现可持续发展。

2. 学校变革：系统设计生活实践场域

按照“W模型”，学校系统设计生活实践场域，为实现学科育人构建面向学生真实生活、凝聚教育价值、融通学校内外时空的综合学习实践空间与环境，通过更广阔的教育场域促进整体育人。一方面，需要整体打通各育人环节。生活实践场域要基于学校办学理念和育人目标，与课程体系相适应，同时也体现出学校对学生活动、教学组织方式、教师发展与培养等关键环节的整体融通，是学校整体育人的外化体现。另一方面，要通过改变学习场域助力学校育人方式改革。撬动高中育人方式改革，就要融通各类资源，拓展学习空间，通过改变学习环境、氛围、资源和方式来促进改革。因此，生活实践场域不只是带学生走出学校，也不只是组织一次活动、开设一门课程，其意义在于超越固有的学习场景，构建能自带引力的实践场，让学习发生于真实的生活情境中，从而实现育人方式的改革。

密云中学从场域空间（由近及远）、育人功能（由个体到家乡到社会）、场域关联（场域内的实践、场域与课堂互动循环）三个维度出发，构建了涵盖课堂、校园生活、密云生态生活、社会生活的高中生活实践场域的结构框架（见图2），力求打造开放性的实践场域，突出学生学习的主体性、主动性、研究性与生成性。因此，每个生活实践场域都有其对应的基本实践内容方式，但又不限于此。