覃溧

摘要：师范类专业认证标准中提出，毕业生需“一践行三学会”，即践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。在现行师范生人才培养方案中，教育实践大部分为“观摩、见习、实习研习、顶岗实习”的模式，缺少过程性培养，师范生缺乏情境学习的机会。在“U-S”双导师的培养模式下，高校教师提供理论支持，小学教师分享实践经验，这可以让师范生提前体验小学校园文化、构建教育理论基础，并获得实践机会。

关键词：师范生;实践课程体系;语文教育

教育实践是职前教育的重要组成部分，是师范类专业思想教育、文化知识的综合实践课，高校要通过改革师范生实践教学模式来培养师范生的教育水平和实践能力，让师范生能够将理论知识与实际操作相结合，引导师范生在实践中掌握教育方法，紧跟时代发展趋势，提高思想觉悟，更新教学理念。

传统意义上的教育实习、见习被认为是师范生实践教学的主要方式，师范生的教师身份构建、教学能力提升、专业知识获取更多的是在实践中得到巩固和升华的。相较于高校教师，小学在岗教师有更多的实践教学经验，能更好地指导师范生的教学活动，提升师范生的实践技能。

一、实践教学模式概述

针对师范生实践教学模式的改革，高校和教师首先要明确实践教学模式的内涵，并结合高校师范生的身心发展特点、认知基础、学习能力，制订实践教学计划，培养师范生的教育素养和实践能力。从当前的调查研究中可以发现，实践教学与理论教学表面上是相对的，但其实存在密不可分的联系。在教学中，教师不能将理论与实践相分离，而是通过理论教学助力实践教学，通过实践教学检测理论教学。在高校师范生实践教学模式的改革中，教师要带领师范生在体验的基础上进行反思，将反思结果进行整理，不断形成新的实践知识，为高校师范生实践教学模式的改革积累经验、提供方法。

实践教学一般是指在师范生入职前，高校和教师有计划地安排教育实践活动。常见的实践教学包括教育见习、教育实习等，这能锻炼师范生多方面的能力，提升师范生的教育水平和实践能力。开展实践教学的目的是帮助师范生将理论知识转化为实操技术，帮助师范生提高自我认知能力，在实践中发现自身的优势和劣势，针对性的改正和提升，确保在进入教育行业后能以认真严谨的态度和专业的能力完成教书育人的工作。

二、师范生实践教学模式改革的意义

高校教师要提高思想觉悟，更新教育理念，通过丰富多样的方式推动高校师范生实践教学模式的改革，为师范生的成长提供指导。

（一）有利于改革课程结构

师范生实践教学模式的改革有利于形成全新的课程结构，无论是综合院校师范教育还是独立院校师范教育，在培养和教育师范生的过程中都要顺应时代发展趋势，明确教育领域对教师的基本要求，并结合基本要求设置课程，将理论与实践相结合，改变以往“重专业、轻职业;重理论、轻实践”的教学思维。师范生实践教学模式改革能够提升师范教育的专业性和综合性，从多个角度提升师范生的综合能力，让师范生在今后进入教育领域时能够将在校内学习的知识贯彻于实践中。

（二）有利于满足教师专业化的发展要求

社会的发展和时代的变革对小学语文教师的能力和素质提出了更高的要求，改革师范生实践教学模式有利于促进师范生全面发展，为其成为一名专业教师提供保障。许多师范毕业生在入职第一年就要承担起公开课讲解或代表学校参加教学比赛的责任，如果在大学时没有得到良好的实践训练，他们很难适应工作节奏，不仅会给今后的工作带来困难，甚至会失去自信心，导致工作时没有热情。为了避免发生这种情况，高校要加快师范生实践教学模式的改革速度。

（三）有利于推动素质教育的实施

在当前教育的发展形势下，推动文化教学和素质教育的同步发展是教师需要完成的重要目标，而在高校教学中改革师范生实践教学模式能够推动素质教育的实施。师范生必须认识到素质教育的重要价值，通过参加实践教学活动提升自身的专业水平、业务能力和职业素养，提高思想觉悟，以思想指引行为，在实践中积累教学经验，学习育人方法，为今后成为一名合格的人民教师奠定基础。

三、师范生实践教学模式的改革策略

在明确师范生实践教学改革模式的重要价值和现实意义之后，教师要针对高校师范生的身心发展特点、兴趣特长、学习能力等设计教学方案，寻找实践教学模式的改革方法，从多个角度推动师范生实践教学模式的改革。

（一）探索师范生实践教学新机制

师范生实践教学模式的改革要从探究实践教学新机制出发，高校要在新機制中寻求突破，将成功的经验与现代化的手段相结合，完善实践教育体系，促进师范生教育水平和实践能力的进步。

首先，高校要改革教育见习、实习的实践教学环节，将师范生的实践教学贯穿人才培养的整个环节，而不是集中在某个时间段。如在第一学年，高校可针对师范生进行乡村教育考察与实践，让师范生走入乡村进行支教，了解乡村小学教育，培养扎根乡村的情感、坚守乡村的意志、发展乡村的责任感，同时通过实地体验，习得实践教学的知识;在第二学年，高校可对全体师范生实行“U-S”教师互派双导师机制，即从知名小学聘请优秀教师担任师范生的校外导师，实行“一对一”“一对多”的实践指导，为第三年的实习、见习打下基础。

其次，高校要优化和完善师范生实践教学指导方式，充分发挥自身的引导作用，履行自身的职能和使命。高校还要做好统筹管理工作，以多种渠道聘请专业的实践教学指导教师，让他们带领师范生完成教育见习、研习和实习活动。

最后，高校要丰富师范生实践教学活动的形式。以教育实习为例，以往的实习形式多为试听课、上课、评课等，高校可再添加观课、讲课、赛课等形式，给师范生提供多种参与实践教学的机会，引导师范生将理论知识贯彻于实践活动中，提升师范生的专业技能。

（二）设置系统的实践教学环节

在师范生实践教学模式改革中，高校要设置系统的实践教学环节，围绕明确的目标设计实践活动，让师范生朝着正确的方向努力前行，教师要给师范生提供针对性的指导建议。在改革师范生实践教学模式时，教师要开阔视野，打开思维，不要被传统思想所束缚，而是要结合实际情况丰富师范生实践教学环节，如教育参观、教育调查、教育见习、听课、讲课、评课等。

为了保证师范生的实习效果，教师可给师范生布置具体的实践任务。以小学课文《富饶的西沙群岛》为例，教师可让师范生独自完成备课、授课和总结环节。在备课环节，师范生需要备教材、备学生;在授课环节，师范生需要将灵活多样的教学方式融入其中;在总结环节，师范生要反思本次教学中的不足之处。

此外，教师要多和师范生沟通，通过观看师范生准备的教案来了解师范生的实习情况，以便为师范生提供针对性的教学指导。同时，师范生在遇到问题时要及时寻求教师的帮助，实现师生共同进步的目标。

（三）丰富实践教学内容

为了推动师范生实践教学模式改革，教师要不断丰富实践教学内容，改变单一枯燥的实践教学形式，丰富师范生的学习体验和实践经历。因此，教师要将培养师范生的教学能力作为重点，结合小学语文教育现状和对语文教师的基本要求，设计科学合理的教学方案，培养出符合小学语文教育阶段所需求的专业化、全能型教师。

此外，教师要通过校内与校外相结合的方式逐步带领师范生走向深度学习领域，推动师范生实践教学模式改革。校内实践教学活动主要包括课堂教学技能、班主任工作技能等，教师可将师范生带到实践基地，通过模拟真实场景的方式提升师范生的教育实践水平。校外实践活动主要包括参与技能大赛、到小学进行实习等，教师要积极鼓励师范生参与微课制作、课件制作、说课评比等技能比赛，让师范生在参与技能大赛时深刻了解教育行业，树立坚定的理想信念，提高思想觉悟。

（四）制定规范化的实践教学管理体系

高校必须制定规范化的实践教学管理体系，包括各项管理规定和训练考核制度，通过明确的要求和严格的标准考查师范生实践学习的效果。所有与师范生实践教学相关的活动都要有规范的管理制度，每一名教师要明确自身的职责，认真完成师范生实践教学指导工作，做好全程跟踪记录，及时发现师范生在实践教学活动中存在的问题，帮助师范生攻克难点。

例如，在教育实习环节，高校可以聘请一些专业人员进行教学指导，分享师范生实践教学模式改革的成功经验，交流教育实习指导心得，通过这种方式提升教师的专业能力、学术水平和综合素养，推动高校综合办学质量。

（五）开展多样化的实习形式

高校领导要认识到多元化实习形式对师范生成长的重要意义，从多个角度锻炼师范生的教育水平，拓展师范生的思维。一方面，高校可以加强校企合作，将师范生分散到各个实习试点，增强师范生的实践体验，提高师范生实践教学质量。高校教师和实习学校教师要采取综合指导的方式，从不同角度给予师范生实习帮助。实习学校教师要带领师范生熟悉校园环境、办学理念、语文教育现状等，先让师范生参与听课，向一些骨干教师学习教学经验，梳理教学思路，总结教学方法。之后，师范生在老教师的指导和帮助下完成备课工作，进行试讲，最终由指导教师和实习学校共同对师范生作出实习评定。

另一方面，师范生可以自主联系实习单位，由学校提供联系函，尽量满足师范生的就业意向。这种实习方式具有开放性的特征，部分师范生在实习之后能够留在实习学校任教，保障了今后的就業和发展。

综上所述，实践教学是我国师范教育改革的中心，改革师范生实践教学模式是时代发展的必然趋势，高校领导和教师一定要发挥自身的作用与价值，明确师范生实践教学模式的内涵和重要意义，并结合实践教学现状、师范生身心发展特点，从多个角度创新师范生实践教学模式，提升师范生教育水平，为其未来的就业和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]伍成艳.专业建设共同体视角下师范生实践教学模式改革[J].文教资料，2016（32）.

[2]韦芳，韦晓燕，覃贤，等.“U-S”共同体下小学教育专业实践教学改革的调查分析——以小学教育（语文）专业为例[J].玉林师范学院学报，2015（1）.

基金项目：湖南省教育厅科学研究项目：基于“U-S”教师互派机制下小学教育专业教育师范生教育实践课程体系建构，课题编号：19C1378。

（作者单位：湖南幼儿师范高等专科学校）