许建元

摘 要：在新高考改革推行过程中，群文阅读策略的探究是极为重要的一个板块。在高中语文课堂教学过程中，积极推进群文阅读可以有效提升学生的语文学科综合素养。在现有的高中语文课堂中，群文阅读面临着师资队伍理念落后、针对阅读训练缺乏、重视共性忽视个性、教师评价不够及时等问题，根据这些问题探究出可以通过加大师资力量培训、增加针对阅读训练、合理把握整体过程、进行及时客观评价等策略来提升群文阅读成效。

关键词：新高考;高中语文;群文阅读;问题与策略

在新时代，传统的单篇阅读教学模式，已经难以满足学生的多样化学习需求，为更好地提升学生的语文学科综合素养，越来越多的教师开始探索群文阅读与高中语文课堂的融合，注重在课堂中为学生提供更多的群文阅读机会，让学生能够有充足的时间来丰富知识视野。在现有的语文课堂上，实施怎样的群文阅读策略才能更为有效地调动学生语文学习积极性是当代教师不断探索的方向。

一、语文群文阅读的内涵

群文阅读指的是教师要根据教学大纲，以及学生的实际发展需求，将不同的阅读篇目进行总结与归纳，找到不同文章之间的共同点，对多篇文章进行合理搭配，学生在文章阅读的过程中，可以对多篇文章进行比照性阅读，在阅读结束之后，学生要充分发挥自身的主观能动性，学会自行组织语言来表达自己内心对于文章的理解。在新高考改革的影响下，群文阅读被越来越多的教育学者所关注。

二、实施语文群文阅读策略的重要意义

（一）有利于提升学生的综合能力

实施语文群文阅读是有效提升学生综合能力的一种重要手段。学生在进行群文阅读的过程中，会接触到大量的名篇佳作，通过阅读这些文章，学生可以很好地丰富相关的知识储备，掌握更为多样的写作方法与写作技巧。在群文阅读的过程中，学生是学习主体，很多内容都需要学生自行探索，这就能够有效地锻炼学生的思维能力与发现问题的能力。教师可以积极引导学生以发现问题的眼光进行文章的阅读，帮助学生提升发出疑问的勇气。

（二）有利于激发学生的阅读兴趣

教师在选择篇目的过程中，要充分与教学大纲的要求相呼应，所选用的内容必须符合学生的成长需求。有针对性进行群文阅读篇章的选择，可以使教师提供的篇目更加贴近学生的阅读需要，能够有效激发学生的阅读兴趣。文章类型是多种多样的，教师为学生提供充足的时间让学生进行自主阅读，学生可以在自行阅读的过程中，从不同的篇章类型阅读中发现自己的阅读兴趣点，总结出属于自己的独特阅读方法，能够真正帮助学生实现在快乐中进行语文阅读。

（三）有利于减轻教师的教学压力

在高中阶段语文教学中，教师所需要传授的课业内容较多，而閱读在最终的试卷当中所占的比重也越来越大，通过总结具有共同特征的篇章让学生进行群文阅读，可以极为有效地减轻教师的教学压力。教师可以在开展阅读教学之前，充分发挥自己的主观能动性对阅读资料进行整理、总结、整合，在做好充足的准备之后，再为学生布置群文阅读的任务，通过这样的方式，能够为学生的群文阅读提供更为良好的外部助力，帮助学生更为快速地总结出文章特点。

三、新高考背景下高中语文群文阅读的困境

（一）师资队伍理念落后

新高考改革是国家近些年来所提出的新型教育理念，但在具体的教学落实中仍然存在着诸多不完善之处。许多一线的教师在进行语文教学环节设计的过程中，仍然沿用了传统的教学理念，教师过分注重学生最终所获得的语文成绩，对于群文阅读重视不足。在课堂上教师更加偏重于为学生传授理论性的知识，学生对于知识的学习处于被动地位，学生难以充分发挥自己的主观能动性来对多篇文章的内涵进行深入的挖掘，极大地限制了高中语文群文阅读过程中学生个人能力的发展。

（二）缺乏针对阅读训练

理论知识如果缺乏实践的磨炼，那么便只能永远停留在书本层面。教师在开展群文阅读的过程中，缺乏针对性的阅读训练，学生习惯于阅读量较小的单篇文章，在刚刚接触到阅读量较大的群文阅读时会比较不适应，学生难以在短时间内完全掌握群文阅读的阅读方法与阅读技巧，学生不清楚该从哪些方面进行思考以及对内容进行理解，这时候学生对于很多的阅读方法都是一知半解的，难以实现对于阅读篇目的深入性理解与掌握。

（三）重视共性忽视个性

每一位创作者的作品都是在一定的时代背景下创作出来的，创作者会在自己的作品当中充分融入自己的情感，因为每一位文章的创作者都是一个独立的个体，他们有着独立的思想和意识，所以这就会使篇目很难实现完全一致，每一章独立的篇目都会存在着共性与个性。教师在开展群文阅读的过程当中，只是注重让学生总结这些文章的共同特征，却极大地忽视了文章自身所存在的个性。

（四）教师评价不够及时

无论是哪一学段的学生，他们都极其渴望得到他人的赞扬与鼓励。学生在刚刚接触群文阅读时，他们会感觉群文阅读具有较大的困难，对于群文阅读方法的掌握是需要一个循序渐进的过程的[1]。教师在指导学生的过程中，多数时候过于注重结果，忽视了学生在过程中所付出的努力，教师缺乏及时且有效的教学评价，这会让学生觉得自身的努力被教师忽视，他们会产生错误的认知，认为阅读是为了满足教师的要求，而不是提升自己的需要，这就会极大地削弱学生学习的积极性和自觉性。

四、新高考背景下高中语文群文阅读的策略

（一）加大师资力量培训

语文教师是群文阅读课堂的布置者与学生成长的引导者，学校方面应当加大对于教师的培训力度，帮助教师更好地明确自己的职业定位，让教师能感受到自身所承担的伟大职责与使命。教师要充分发挥自己引导者的作用，对群文文本进行针对性的选择，合理的阅读范围以及恰当的阅读对象是有效提升群文阅读教学的重中之重。教师在设计群文阅读课堂时，要综合考虑教学大纲以及学生的实际阅读需要，在备课阶段便要充分利用多样化的教学资源来丰富阅读教学环节，让学生能够接触到各种各样的文章内容。教师可以选择一些与课本内容结构相近的文章或者是与课本作者想要表达的思想感情相近的文章，通过同类型文章的共同阅读，必然能够有效提升学生对于此类文章的感悟力与理解能力。

比如：在进行部编版《鸿门宴》一课的教学时，教师可以及时为学生布置查阅相关史料的任务，让学生通过多样化的渠道与方式，更好地了解《鸿门宴》的创作背景，以及《鸿门宴》中所描述时代的时代特征。学生在进行史料收集的过程中，可以更好地感悟刘邦是在怎样的情况下去赴宴的，可以让学生对于《鸿门宴》当中所描述的历史阶段以及历史事件，形成一个更为全面的认识。除此之外，《鸿门宴》是《史记·项羽本纪》中的篇章之一，在《史记·项羽本纪》中还有着很多的优秀章节，教师可以引导学生对《史记·项羽本紀》中的其他章节进行阅读，从多层次多角度对学生的阅读素养进行熏陶。在不断阅读的过程当中，学生对于刘邦、项羽这两个人物的了解会逐步深入，可以使刘邦与项羽这两个人物在学生心目当中有更为明确的形象特征，能够从整体上有效提升学生对于群文文本的鉴赏能力。

（二）增加针对阅读训练

实践是检验真理的唯一标准，只有在不断的阅读训练中，才能帮助学生更为有效地实现对于群文阅读方法与技巧的理解性掌握与应用。教师想要更好地提升高中语文群文阅读的教学效率，就必须要注重为学生布置针对性的阅读训练[2]。教师可以选择多篇具有共同特征的文章内容来引导学生进行阅读，帮助学生更好地感悟文章的写作结构，以及作者表达思想感情的方式。之后教师可以为学生及时布置一些写作练笔，让学生通过对阅读篇目的阅读与掌握来创作属于自己的内容。在这个过程中，学生需要充分发挥自身的想象力与创造力，充分结合所学知识来组织自己的语言，对篇目的创作手法进行仿写。课上所学的内容需要及时的练习来进行巩固，在写作练笔的过程中，必然能够帮助学生加深对于阅读篇目的理解和掌握。

比如：在进行部编版《记录家乡的人和物》一课的教学时，教师可以联合课后的《家乡生活文化现状调查》以及《参与家乡文化建设》等多篇文本内容来进行共同的讲解，这三篇文章都是紧紧地围绕着家乡而展开的，通过记叙的方式来进行文本内容的创作，表达了作者对于家乡的关切之情。在对群文文本进行阅读之后，教师可以及时为学生布置相对应的写作练笔任务：从文化、生活等层面来描述你的家乡。学生可以参照这三篇阅读文本中描写家乡的方式，展开自己的写作。想要依托课本内容创作出属于自己的内容，就必须要实现对于课本内容的深入性理解和掌握。学生可以将自己所总结的描述家乡，以及表达自己思想情感的方式，应用到具体的写作练笔实践中，通过组织自己的语言以及应用更为灵活的写作手法和技巧，于不断的练习中提升自身的阅读能力与写作水平。

（三）合理把握整体过程

每一篇文章都是一个独立的个体，虽然与其他文章存在着一些共性，但是每篇文章都具有极强的个性，这些是我们所不能忽视的。如果想要帮助学生通过群文阅读更好地提升阅读技能，那么教师在布置群文阅读的阅读情境时，就必须要从整体上对阅读过程进行把握。在备课阶段，教师便要对每一篇所选的内容进行深入的研读，对每一篇文章所涵盖的知识点进行梳理，总结出每篇篇目的教学重难点。教师应当在教学设计中更加凸显出每篇文章的独特之处与写作亮点，帮助学生实现在掌握文章共性的同时兼顾文章的个性。每个学生在学习与成长的过程中，都具有极强的个体差异性，学生身上蕴藏着巨大的发展潜能，作为教师必须要及时挖掘学生的潜力。教师进行整体上把握阅读过程时，必然要为学生创设出更为有效的群文阅读的阅读情境，让学生能够更加自由地发挥自己的潜力。

比如：在进行部编版《故都的秋》一课的教学时，教师在设计教学环节之前要从单元范围来对整体的阅读文本进行整理与总结，不但要了解《故都的秋》所要描述的是怎样的场景，以及作者是怎样表达自己的思想感情，同时也要深入挖掘《故都的秋》与《荷塘月色》《我与地坛》等群文文本之间的内在关联。通过挖掘教师可以发现这一单元的所有课文都是围绕着某一景色来展开叙述的，作者都采用了以景托情的方式进行文章的创作，其中作者花费了大量的篇幅描写眼中的风景，于景色描写中抒发各自的情感。不同之处在于每篇课文所描述的场景是不同的，并且想要表达的最终思想情感也是不同的。在确定好这些内容之后，教师可以充分发挥自己的主观能动性，对学生的学习过程进行合理的引导，让学生以自己的视野体味作品，揣摩语言，领悟思想，并对群文文本的共性与个性做出总结。

（四）进行及时客观评价

即使在高中阶段，学生仍然是孩子，他们是十分在意教师以及家长对于自己的看法，所以想要给学生注入更多主动参与群文阅读的活力，就必须充分发挥激励性教学语言的作用。教师在所创设的群文阅读教学情境中，可以为学生提供更为多样的阅读方法，让学生能够拥有参与到阅读过程的机会，学生通过亲身参与以及小组探究的方式，充分发挥自身的主观能动性，可以实现自主学习与掌握知识技能。在学生积极参与课堂以及群文文本阅读与思考时，教师要及时地在班级上进行巡视，对于表现好的小组以及个人进行适时适当的赞扬，帮助学生增强参与阅读课堂的成就感与自信心，让学生能够更好地感受到教师对于自己行为的认可[3]。在发现学生遇到阅读难题时，教师可以帮助学生厘清思路，助力学生更好地提升群文文本阅读效率。

比如：在进行部编版《鸿门宴》《茶馆》《窦娥冤》的教学时，因为这些都是较为经典的阅读篇目，教师可以指导学生创新阅读方式，组织学生通过课本剧的方式更好地走进作品。教师可以将课文中所涉及的人物进行充实，教学内容可以适当扩展到原著，让课本中的人物形象更加鲜明。鼓励学生积极主动地参与课本剧的表演，选择自己所喜欢的人物形象进行扮演，通过表演的过程，帮助学生更为直观地感受经典作品的内在魅力。学生在以演促学的过程中，也更容易感受进行群文文本阅读的趣味性与新颖性。在学生积极参与到课本剧的过程中，教师要对学生的表现进行点评和肯定，鼓励和赞扬，让学生明白他们的表现教师都看在眼里，记在心里，帮助学生进一步提升自己的意识。学生在参与课本剧表演的时候，也会对人物内容以及故事背景产生质疑，这时教师要及时地对学生进行引导，帮助学生更好地厘清思考方向，从而更深刻理解文章的主题。

结束语

综上所述，在新高考改革背景下，积极推行高中语文群文阅读是时代发展的必然选择，通过实施科学合理的群文阅读策略，可以有效提升学生的阅读能力，也能帮助学生更好地感受阅读文本的内在魅力。教师在选择群文文本的时候，要充分立足于学生的接受能力与学习需求，为学生提供更为丰富且形式多样的文本内容，在学生进行群文文本阅读的过程中，教师更要充分发挥自身的引导性，为学生提升阅读素养提供充足的推动力。

参考文献

[1]刘晓莉.论新高考背景下语文学科整本阅读与群文阅读教学有效性探究[J].新作文（教研），2021（8）：35-37.

[2]颜良卫，廖剑文.新课程新教材背景下高中语文群文阅读教学探究[J].高考，2021（11）：205-206.

[3]林静.新高考背景下基于语文核心素养的群文阅读思考[J].读天下（综合），2020（16）：98-99.