袁珊 陈芳

从古至今，保持对经典法帖的崇敬态度，以不懈努力靠近经典法帖的临摹，成了众多书法爱好者学习的起点。临摹好似与古人对话，令我们有幸站在“巨人的肩膀”上不断向上攀登。“临摹”一词，实则包含两层意思。临，是把所选择的字帖范本放在一侧，看着字的笔画、结构和章法，仿照书写;摹，是把薄纸（现在一般用硫酸纸或称拷贝纸）放置在字帖范本上照着其“影子”，描摹书写。

临写时，书写者调动自身視知觉，通过对照字帖范本比较性地进行书写，容易体会笔法的运用、体现范本的笔意，但因无所依托，往往容易将范本中字的间架位置写得走形，从而导致字体结构的不准确。摹写时，因能以范本字准确的样子作为基底，比较容易掌握其点画位置和形体结构，但往往会过于机械而令书写者忽视笔法的运用、笔意的表达，并且在“摹”过之后容易忘却，不易巩固。因此，临与摹各有利弊：临得其意，摹得其形。临摹结合便成了常规的学习方式。

一、新的临摹方法的探索

传统常见的临摹方式仍以单笔画、单字重复训练为主，学生则通过不断且不成系统地反复描摹或临写，希望熟能生巧。有什么方法可以让学习者更加有效理解、记忆摹本进而使“临摹”变得更加专业、精确？通过对连续两届书法专业生的课堂教学与实践，笔者探索出一种新的临摹方式：即从“建构主义”的角度出发，运用硬笔与毛笔两种不同书写工具的优势，分别通过“部首”解构，并行不悖地将临摹对象逐字分解、归纳与拓展，从而掌握临摹对象。

学生都有硬笔书写经验，所以该临摹方法实际上是在硬笔的基础上先行建构，然后由硬笔至软笔再次强化建构，“软硬兼施”、从简到繁、循序渐进，切己体察地打通临摹甚至是临创之间的壁垒。

1.“去粗取精”地掌握字的结构特点

从早期的甲骨文到现代常用的楷书，都包含了线条与结构。前期临摹需要解决的正是用笔与结构的问题。在临摹过程中借助硬笔，可以“透过现象看本质”——从细节繁复的范本字中“去其筋肉，得其骨架”，使书法临摹变得更加直白与简洁，增加学习者对字体结构本身的准确了解程度。现代人主要的书写工具基本都是硬笔。硬笔随处可见、便于携带、易于上手，笔性也容易把握，用硬笔“单刀直入”地临摹，免去了艰难晦涩的适应期，更容易激发学习者的兴趣与信心，获得心理认同。加上大多数人有一定的“之前书写经验”，已经形成了自己的硬笔字体，如果这时候对照原帖范本临摹，“之前书写经验”与“当下书写形迹”势必会“正面交锋”，令学习者置身于一种类比的学习情境中。

汉字的构形过程是笔画按照一定笔顺形成部首、偏旁（广义也称部件），再按照结构规律组成整字。由此可见，部首到整字明显比笔画到整字更直接，以部首为线索进行逐字分解归纳，完成对“形迹”的辨识与记忆，所需要的精力和时间更少。运用部首解构归纳法进行临摹，也是对单笔画、单字重复训练临摹教学法的发展和改进，从零散的笔画过渡成系统的部首引领的集合，增强了对临摹范本学习记忆的规律性，降低了信息符号因相互干扰或相互混淆导致的错误。

2.“精益求精”地掌握字的用笔、结构等细节

运用硬笔“读帖”，通过归纳总结初步掌握了范本字的结构规律和特点后，再一次运用毛笔对范本进行通读，着眼于细节的把握及用笔（提按顿挫起行收转回等）、用墨（干湿浓淡焦等）的揣摩，是由简单到复杂、由低级到高级、由学习者被动参与到主动建构，层层推进的演绎过程，也是在记忆的另一维度上对“先前所得”的延伸与再加工。学习者不断翻阅范本、不断按部首归纳集中范字，在与范本长时间的交互作用下，建构起更具象的认知系统，进而实现自身记忆结构的深层改变。

除了尽可能地模拟出范本“看得见”的行迹特点，还得思考是怎样的时间节奏与动力机制造就了这样的行迹。“看不见”的这部分主要包括起笔、行笔、收笔的方向，笔锋提按顿挫的速度与力度，以及自身指、腕、臂的力度与配合度等。

3. 在“实战演练”中统整、日臻完善

通过“软硬兼施”按部首逐字分解归纳后，一遍遍地“耳濡目染”，学生对所选择临摹的原帖范本的用笔、结构乃至章法等，有更细致入微的体认。此时，应该趁热打铁地继续“研精覃思”，尝试运用新学字体风格进行自我创作，在“实战演练”中检验自己对所学所临范本的用笔、结构、章法、气息等形式美要素自如运用的程度，如果仍有部分记忆模糊，便可对照以上环节所留下的笔记进行“集字”。以一种不断介入与参与的意识，增加主客体之间的对话，在不断拆分、统整、完善，即“总—分—总”的临摹方式模型中生成，并建构所选择范本的风格样式。

二、以欧阳询书法为例的“部首解构”归纳

欧阳询书法于平正中见险绝，常以楷书闻名于世，他的行书在中国书法史上更是独树一帜。通过查找，笔者专门挑选其存世的行书墨迹本《千字文》《仲尼梦奠帖》《张翰帖》《卜商帖》等作为学习“范本”，运用“部首解构”方式，通过硬笔、毛笔逐一“读帖”、临摹，循序渐进、有条不紊地掌握其用笔、结字特色，从而打通软硬笔、临创之间的双重壁垒。利用硬笔与毛笔按部首解构后的归纳图，形成了欧体行书“类型数据库”，可以根据部首进行索引，提高了学生的学习效率，较好解决了学生临创之间的矛盾。（图略）

在“解构”之上进行“建构”类型数据库，能在“见微知著”“举一反三”中深化学生对传统经典的理解和体悟，引导学生“像艺术家一样地创作”，突破传统临摹的藩篱，在“临摹——创作”之间自如切换、最终改变学习者原有的审美层次和书写惯性，在对经典理解与扬弃的“内蕴外化”过程中实现新的艺术平衡。

经过大量的教学实践，笔者将上述方法凝练为书法创新临摹教学基本模型，如下图。