汤庆东

一、理论依据

（一）友善用脑理论。从不同角度介绍了“友善用脑”在中国的推广和实施情况。友善用脑提出“所有的学生都是天生的学习者”，基于学习科学的友善用脑课堂是以学生为中心的课堂，友善用脑课堂提倡“发展学生所有制”，鼓励学生认真倾听、积极参与、自主学习。教师要“创设场景、诱发思考、引导结论”，把课堂还给学生，为学生创设利于知识迁移和升华的学习环境，为学生搭建学习的桥梁和脚手架，让学生在学习的路途中自己奋进、自主攀爬。

（二）建构主义理论。建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行建构意义的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动的建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

（三）教学过程理论。研究教学过程的本质和结构的理论被称为教学过程理论，它是教学论的基本理论。按照这一理论，教学过程是有结构的，这种结构要解决的中心课题就是教学的环节、阶段、程序等。

（四）幸福成长。一是学生在幸福环境中成长，二是学生幸福着自身的成长或学生体验并享受着自身成长的幸福，即学生是在幸福的教育环境中成长。这就意味着，学校理应是一个提供和营造幸福成长的教育环境，是一个能让学生感受到、体验到或享受到幸福成长的教育场所。

二、幸福课堂与评价内容

（一）“友善用脑”幸福课堂教学理念为：明确目标——创设场景——诱发思考——引导结论

（二）“友善用脑”幸福课堂与评价模式。全班成立4人学习幸福小组，小组评价基于课堂学习活动，从倾听、规则、合作三个维度开展鼓励评价，逐步形成了轻松快乐，积极主动的课堂学习氛围。

（三）幸福成长评价目标。1.培养学生对学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学。2.培养学生具备学习中自主合作、探究分享的基本能力，学生具有团队学习素养。3.形成自主自学，善疑善行的良好学风，让学生体会到生命成长中创造幸福的过程。

三、实施路径及参与学科、年级

1.基于友善用脑的“幸福成长”课堂操作步骤——“二自、二精、三评”。“二自”是指：學生按照《自主预习单》坚持课前自学，课中做到自主学习。“二精”是指：课中学生精练，教师精讲。“三评”是指：课前学生自学情况的评价，亲子共评;课中生生之间的交流与互相评价;下课前的课堂学。

2.基于友善用脑的“幸福成长”课堂基本流程——“三段五步”式。三段：指课前自学内化——课中深化——课后固化。五步：指课前自学——课中再学—教师精讲——学生精炼—信息反馈。

四、案例特色

（一）幸福课堂具可持续性，实现大面积提升效应。通过近4年的实践，我们基本大面积实现“教”和“学”方式的重大转变;大面积改善学生的学习策略和提升学生的学习素养。大面积唤醒学生学习的主动性和自觉性。

（二）幸福课堂具推广性，实现大面积提高课堂效率。做到人人行动，学科教师参与率100%，大面积改变了课堂教学方式，提高课堂效率。

（三）幸福课堂具创新性，实现课堂评价及时效应。课堂采取小组团队评价模式，小组中个体学习行为会影响到小组评分。评价内容为：倾听、规则、合作三个层次，紧扣课堂关键要素。

（四）课堂改革初具影响力，师生综合素养发展快。学校通过组织教师学习《学习科学友善用脑》和观看《健脑操》等学习资料，同时我们惊喜地看到学生学习能力的提升，课堂上自信大方的展示和讲解，在各级各项比赛中获奖的学生人数增加50%，学业成绩也呈上升状态。课题引领师生素养全面提升。

（五）不断探索与总结，教学改革成果显著。1.改革成果。目前已总结出友善用脑课堂教学理念和课堂教学模式，学生学习和课堂教学系列教学改革成果。2.学术价值。《“友善用脑”幸福课堂教学理念与课堂教学基本范式》是本项课题最核心的研究内容之一，是友善用脑幸福课堂区别于其它课堂的标志性架构。3.社会影响。近两年来，教师依据《“友善用脑”幸福课堂教学理念与课堂教学基本范式》，设计出很多优秀的《“友善用脑”幸福课堂教学设计》，教师们的专业能力发展迅速。

责任编辑 邱 丽