李桂琴

在初中英语教学中，我们经过不断地探索与实践，发现大部分学生由于基础知识和能力的差异，确立的学习目标也各不相同。因此，教师在英语课堂教学中，应该改变过往的“填鸭式”教学方法，根据实际不同层次的学生，创设不同的情景教学，引导学生探索问题，让学生积极寻求自身存在问题的解决方法，从而达到相应的教学效果。

一、赏识学生出乎意料的想象

小升初七年级的学生刚进入新的校园，围绕二十六个字母音标课时教学，应指导学生通过字母表重新认识二十六个字母的正确书写，并通过图片延伸含字母音标发音的单词，从而加强学生对字母音标发音与单词的拼音读写。在教学活动中，学生丰富的想象能力出乎意料，他们不仅迅速且正确地拼读图片单词的发音，还列举出以相同字母音标发音的单词。可见，通过采取各种高效的教学方式营造轻松、活泼的学习氛围，能够激活学生的思维能力。以此同时，保留新生原有的探究欲望、竞争意识、自我表现等优良品质，悉心地保护与积极向上地引导这些优良品质，多鼓励学生大胆参与课堂活动来，给学生创造足够的思考空间，实现学生的自我评价和师生的相互评价，进一步培养学生的创造力，从而在轻松氛围中锻炼学生的英语语言表达能力，使课堂成为学生表现的场所。

二、赏识学生积极回答问题、乐于学习的精神

在方位介词语法课堂上，利用粉笔盒和乒乓球实物演示向学生提问：球与盒子的位置存在哪些关系？一位学生思考后，发表自己的见解，提出一个比较有价值的问题：“球在盒子表面穿过用across。”这就说明这位学生对课本知识点进行了有效的预习。掌声过后，我继续问：“还有谁能提出问题？”另一位学生说：“球在盒子内部穿过用through。”在表扬这位学生后，接着再问学生：“你们还能提出不一样的问题吗？”……通过这种途径，不但彻底唤起了学生浓烈的求知欲望，而且学生在课堂表现得非常踊跃，还提出了许多新颖有趣的问题，从而有效地激发学生的思维能力在多方面、多层次得到了发挥。与此同时，利用情感的诱发和融入，给予学生积极参与课堂活动的充分认可和肯定，树立学生回答问题的信心。

三、赏识学生开阔的思路、敏捷的思维

在颜色单词课时教学活动中，实物演示先用图片展示颜色，让学生辨认颜色并尽可能快地说出英语单词，学生能异口同声地准确齐读出来，营造了良好的课堂气氛。于是，教师应预设定任务：谁能最快使用这些颜色单词造句，并翻译句子。课堂顿时众说纷纭：

学生1：I am red;我红了。（x）我没钱了。（√）

学生2：I am green;我绿了。（x）我是新手。（√）

学生3：I am blue;我藍了。（x）我很郁闷。（√）

学生对以上的回答捧腹大笑。

以上的教学场面令人十分触动，不同层面的学生通过共同参与互相学习，最后都能按照语法的要求正确造句并及时纠正句子错误。在这个学习过程中，教师欣慰的是学生不但巩固了语法基础知识，同时还掌握了新知识。另一方面也培养了学生自己的思维能力和表达能力。作为一名教育工作者，在教学过程中要大胆尝试角色互换教学法，善于利用学生自身掌握的和喜欢的熟悉方法来解决问题。始终认为学生交流时用不同的方法过程，既是一个思维相互碰撞的过程，也是一个互相参与借鉴学习的过程。其中，教师更要重视为学生创设以上解决问题的空间和时间，尽可能满足到每一位学生有平等的“交流”机会，和搭建他们共同乐于表现的舞台，还善意用行动去引导学生体验一题多变、一题多解的思维能力，体验英语语法教学的多样性。

通过以上这些日常教学情景，不难发现当下的学生天赋越来越高了，而这一切的发展取决于社会、家庭和学校的教育，三者缺一不可，相辅相承。如何引导学生迈向正确的人生道路呢？正好新一轮课程改革给他们提供了一个展现自我的舞台。在教学实践中，教育工作者要及时地推行赏识教育，懂得欣赏学生表现出来独特的与众不同。过程中让学生感受到了老师对他们的信赖，从而激发他们对学习产生浓烈的兴趣，也帮助学生提高学习的效率，同时还想方设法努力让每个学生在参与英语教学活动中体验成功的喜悦。

【本文系开平市教育局教育科学“十四五”课题“初中英语阅读教学中学生阅读思维提升的实践研究”（课题批准号：kp202109019）阶段性研究成果】

责任编辑 邱 丽